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教学“关注”生活世界的现代思考 　　作者简介：陈小强（1988-），女，蒙古族，辽宁阜新人，沈阳师范大学11级课程与教学论研究生，研究方向：教学论 　　摘 要：教学回归生活世界的理念，对于反思和批判教学中的工具理性和科技理性、重新审视教学中人文理性和价值关怀的缺失、认真思考教学世界与生活世界的辨证关系具有重要的时代“意义”和“价值”。但是，教学真的能“回归”到生活世界吗？本文提出教学应“关注”生活世界的理念，并对其进行现代思考：教学应关注人的身体和心理；关注人的过去、现在和将来；关注人与人以及人与物的关系。 　　关键词：教学；生活世界；现代思考 　　教学回归本真，必须“走出科学世界的藩篱，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合。[1]因此，教学“关注”生活世界需要依据生活世界的内涵进行现代思考。生活世界是人生活于其中的世界，是心物统一的世界。据此，我们认为教学关注生活世界主要包括以下三个方面： 　　（一）教学应关注人的身体和心理 　　教学关注人的身体就是应该关注学生的身体健康、生命安全等。教学关注人的心理就是要关注人的智慧、情感、道德、个性等的发展。教学只有关注学生的身心两方面，才能有助于学生的和谐发展。 　　生活首先意味者“生命存活”，生命使得世界充满活力，使得世界变得更加精彩绚丽。人的一切智慧、情感、道德和个性的发展，首先必须基于生命的存在。生命的存在是人的心理发展的基础，是人改造世界的前提。生命对于每个人来说都是独一无二的，都是不可重复的。每个人的生命都是值得尊重和敬畏的。然而，在现实的生活世界中，人们往往由于种种压力或者情绪的影响而轻易地结束自己的生命。学生自杀事件的增多，使得我们的教学不能不反思，教学为保护学生的生命做出了什么？我们一再的给学生灌输“知识”，一再的为学生增长“智慧”，我们的应试教育已经让学生们疲惫不堪，然而对学生身体、生命的这种最基础、最根本的教育却反而忽视了。教学关注人的身体，就是应该指导学生了解自己的身体，善于保护和合理利用自己的身体，引导学生形成对生命的敬畏。生命教育正是这种思想的体现之一。 　　生活世界中的人是具有情感和生命意义的人。在教学中，我们就应该关注学生的知识、情感、态度和学生生活的意义与价值，也就是关注完整的人。过去，在科学世界的支配下，我们过多的重视工具理性，对价值理性有所忽视。我们关注怎样以较少的付出达到预先设计好的目的，而较少关注行为本身的价值和意义。出于对结果的过分关注，在教学中，我们也就更多的看到学生的知识、技能、智慧等，对学生的情感体验、价值追求、人生理想等的关注就显得不够。这导致了教学中唯“分数”至上，唯“成绩”至上的评价方式。关注生活世界的教学要求我们一方面不仅要注重知识、智慧的培养，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养；另一方面，注重对“生命意义”、“生活价值”的追求。教会学生关注生活，体验生活，最后学会生活。让学生在充满情感、价值的生活世界中放飞自己的人生理想，追求自己的人生价值。 　　（二）关注人的过去、现在、将来 　　生活世界是动态发展的，而不是静止不变的。生活世界中的人也是动态发展的。过去，我们的教学更多的关注学生的将来。教学是“为了学生将来的生活做准备”。在这种教学目的的指导下，我们撇开了儿童的天真、活泼，撇开了生动的生活世界，一味的追求一种数字化、符号化的科学世界。通过科学世界的手段和方法，将原理、规律等抽象的东西生硬地灌输给儿童，人为地割裂了本是属于一体的生活世界，人为地造成两个矛盾的世界：生活世界与科学世界。教学也就逐渐脱离了现实的生活世界。从而，我们培养的人也就脱离了现实的生活。而我们教育的真正目的，是“把教育看作为将来生活做准备，错误不在于为未来的生活做准备，而在于把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活做准备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了”[2]。所以，我们的教学应当密切关注儿童的现在，关注儿童现在的、整个的“生活世界”。另外，教学还应关注儿童的过去，因为现在是在过去的基础上发展起来的，将来又是在现在的基础上发展起来的。关注儿童的过去和现在是为了更好的关注儿童的将来。在教学中，我们关注学生过去的经验，明了学生已有的经验与现有的学习材料的关系，通过现实生活中的经验、事物来建立学生经验与教学材料之间的联系。只有这样的教学才是生动的教学。通过结合现在的生活事实对学生进行指导，使学生生活在现实的、真实的生活情境中，而不是抽象出来的、虚幻的、符号化的世界。 　　（三）关注人与人、人与物的关系 　　人与人的关系表现在主体间性方面，即人与人是平等的生活主体，是平等的交往主体，是同样应该受到他人尊重的