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四年级记叙文：一起跳舞去 最近一段时间，我和陈煦受到音乐老师的命令，每天早晨和下午放学后必须来小操场练习跳舞。今天下午，我们提前了时间，第二节课刚下课，就被召进了小操场。刚进小操场，就听见一群顽皮的女生像小麻雀似的叽叽喳喳讨论着什么，几个文静点儿的则在一旁独自一遍又一遍练着自己的动作，而我们俩就地安稳地休息着，准备做出自己最精神的表现。 休息了一小会儿，老师不知何时从天而降了。一见那威严的目光，说话的闭紧了嘴，跑跳的停下了腿，三个一群，五个一伙的也如鸟兽散，我也自觉地站起身，等待老师的指令。 老师大声命令道：“女生练习圆场步，男生自己练动作！” 我们对此毫无怨言，毕竟是为了几天后自己的舞台，可有些女生又在唉声叹气了，埋怨这又要走多长时间才行，不过师命不可违抗，她们还是将这口气勉强下咽了。 我和陈煦也练了起来：迈着老师专门设定的步伐，我躲避着他那根点鞭炮的棒子，一偏头，他就立马落空摔到在地上，我再一挥手，笑他一番，任他来死命地追我，可最后还是被踢了一脚，灭了那一股嚣张的气焰。整个动作一波三折。可有看头了，让人眼前一亮。 女生的圆场步可就更难了，每一步都要有严格的规定——要走小碎步，背要挺得笔直，特别高难的是手绢花也要转得很均匀，脸上还得带着微笑。但据我所知，女生只会苦笑。 到目前为止，还有几个女生圆场步走得很差，走圆场步就跟平时逛街的步子一样，后背像大虾似的弓在那儿，手绢花转几下就会掉了，脸上只捧着一片冷漠，惹得老师大发雷霆，让她们放学再留个半小时，以此作为惩罚。 跳舞啊跳舞，你真是让我又爱又恨呐！喜欢你给我带来收获的快乐，却又讨厌你剥夺了我那么多的时间！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的