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四年级记叙文：挤公交车 哎，又要去省城杭州修理我的“地包天”了，第十三趟了，真烦人哪！瞧，从口腔医院出来正要去火车站返程回家呢，出租车就没了影儿。没法子，只好挤进能把人压成肉酱的公交车。它呀，有一次可把我害惨啰！ 那次，我就像做了一连串的运动：跑步、柔道、体操、瑜伽……累得要命，真是太可恶了。 你们瞧：赶车时，我一阵猛跑，连汗都出来了；上车时，我和妈妈被推推攘攘的，骨头架子都快要散了；拉环时又像做体操，晃来晃去的；下车时在门口被夹住，动也不能动，人硬邦邦的，这就是瑜伽啦——做完乎，吾长叹一声：累死我也！ 其实呀，心底下还真后悔不跟老爸学学太极神功，据说，一个“松”字能化千钧之力的…… 说完了再说说这一回吧—— 这次我可不跟你讲蛮力了，我要讲得是公交车上的道德。 乱糟糟，乱得像一窝煮开的粥似的，十分讨厌！在我的想象中的场景不见了，人们按先到后来的顺序排队，安静地坐在位子上，一片祥和的景象。 一位壮硕的青年稳稳当当地坐在位置上。“清华广场到了，清华广场到了……”一位年迈的老太太上来了，小青年连忙松开身子把位子让给了那位老太太……这一幕还很多，还有连“半百”也让位给“古稀”呢。就是他们画好了我对道德理解的轮廓，也让我明白了太极老爸平时“吹嘘”的修心养性是武学巅峰的道理！ 道德，它比蛮力好无数倍。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学