土豆和豆角 5 争土地.docVIP

土豆和豆角 5 争土地 土豆以为豆角所说的“都拿去卖了吧”是指把自己都卖了，以后就见不到豆大爷了，心里很难过，没想到豆大爷却说：“这次的丰收就不卖了，我要把你们留着，再选一块田把你们种下去。”土豆和豆角听了，欢欣雀跃，能够这样一代一代传承下去，不仅是人类的梦想，也是它们的梦想啊!突然，土豆和豆角都狠狠地盯着对方，气势汹汹。豆大爷不明所以，问道：“你们怎么啦，我这样做，你们不高兴吗？”土豆说：“只增加一块田，太少了吧，这样你要把我和豆角怎么分？”豆角说：“我肯定要多占一点地方，只要我的藤叶伸展开了，才会有更多的产量。”土豆刚想说什么就被豆大爷打断了。豆大爷说：“这有什么可争的，就平均分配嘛，一人一半。”土豆和豆角听了，都不吭声了，可心里却是一万个不愿意。 土豆心想：我该用什么办法，才能让豆大爷给我多分一点土地呢？假装生病吧，这样，说不定豆大爷怜惜我，就多分我一点。 豆角心想：我猜土豆正想着什么诡计要让豆大爷给他多分一点土地呢？我也得赶紧想办法，可豆大爷一看就知道是一个很正直的人，该怎么让他往我这边偏袒呢？豆角绞尽脑汁，也没想出什么好办法来，它自嘲道：“看来我的脑袋瓜就是不灵光啊！” 豆大爷心里也正想着事情呢，人类一有贪念就会变，没想到土豆和豆角也一样。他可不想自己辛辛苦苦培养的土豆和豆角被无尽的欲望所支配。于是，豆大爷对土豆和豆角说：“你们不是要报恩吗？可是现在为了一点土地就要变成仇人的样子，可不是我所想要看到的，再有什么不满意？把你们都卖了，省得我操心。”它们一听，赶紧说：“不要不要，我们错了，一切听从您的安排就是。” 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到