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生物教学论核心笔记 教材与参考书 使用教材： 刘恩山：《》 2003.8 面向21世纪课程教材 必读书目： 1. 高等师范院校新世纪教材 陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》 2003.9 2.汪忠：《》 2003.6 3.《》.高初中生物新课程教材 参考书目 中华人民共和国教育部制订《》 2001年7月 中华人民共和国教育部制订 《》2003年4月 汪忠 刘恩山《 》2002年5月 刘恩山 汪忠 《》2004年3月 王永胜《》 2003.6 关文信：《》 2003.5 冯 莉:《》2003.6 相关杂志 华东师范大学：《》 《》 《》 《》 《》 《》 中国基础教育21世纪网 / 中国中小学教育教学网 / 高中生物资源索引 / 中学生物教学资源网 / 中国生物新课程网 / 生物百花园 / 高中试卷网 / 生物新课程网 广州生物教研网 新课程教育网 课件交流中心 生物报 / 中国生物教学网 / 相关论坛 人教生物论坛 k12生物论坛 /bbs 中国生物教学网论坛/bbs 中国生物新课程网论坛 中国生命科学论坛 中国生物论坛 /bbs 生物学教学论坛： 绪 论 一、中学生物学教学论 （一）生物教学论的概念 “中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。 课程目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。 “中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、相互渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。 生物教学论 生物教学论是专门研究生物学教学各方面问题、探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优的教学途径与方法的一门应用性理论科学 （二）生物教学论的发展 二、中学生物教师的任务与岗位要求 一个教师要胜任当代中学生物学教师工作，首先要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具备和不断提高以下几方面的专业知识和技能： 1、理解中学生物学课程的性质和价值 2、理解生物科学和技术的本质和特征 3、掌握学生的学习规律和学习特点 4、能够使用多样化的教学方法 5、能够利用多种评价方式来反映学生的进步 6、专业素养的持续发展 三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 四、对本课程的学习建议 1、角色的转变 2、主动参与 3、充分利用学习资源 中学生物学课程 第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位 一、生物学课程的性质和地位 1、属于学科课程 2、属于科学课程 3、属于技术课程 二、生物学课程的价值 三、中学生物课程的设置 中学生物课程的设置是指生物学课程开设的学段、课程形式、课时要求 第二节 中学生物学课程 一、课程概述 各国课程改革的共同趋势 1、调整课程培养目标 世界各个国家课程改革的核心都是调整培养目标、都把目标指向学生的发展，以能力和个性发展为核心。使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 2、课程内容重视综合性和现实性 关注学生的经验、强调学科之间的联系、强调学科的思想方法、强调知识与学生现实生活之间的联系。 3、课程管理的民主化与规范化 课程管理实行多级管理体制 4、课程实施中强调师生作用 高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作。强调学生的体验、感受、实践，强调学生之间的交流与合作。 5、课程评价多元化 实施多元评价，充分发挥评价的正确导向作用，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。促进生生共同发展。 二、我国新课程改革的基本理念 我国本次基础教育课程改革是一次全面而深刻的教育变革，涉及三个方面：课程内涵的丰富；课程理念的演进；课程制度的变迁 追求目标：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。 1、以学生发展为本的课程价值观 全体学生的发展 学生个体全面和谐发展 终身可持续发展 活泼主动地发展 个性特长发展 2、科学与人文整合的课程文化观 知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观三维目标的统一 实现科技理性与人文关怀的统一 体现科技素养与人文素养的统一 寻求工具价值与精神生活的协调 3、回归生活世界的课程生态观 回归自然 回归生活 回归社会 回归自身 4、创新与发展取向的课程实施观 师生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。 5、民主化的课程管理观 国家、地方和学校三级管理模式 6、促进师生发展的多元评价观 评价功能多元