如何提高教学活动的成功率.docVIP

如何提高教学活动的成功率 一次教学活动的成功有着诸多方面的因素，如：教师是否能准确把握教材的广度、深度？是否能透彻分析教材的重点、难点？是否能采用恰当的教学方法等等。而在诸多的因素中，了解儿童的年龄特征、知识基础、理解能力尤为重要，教师只有熟知所教幼儿的年龄特征及掌握知识的特点才能在安排教学活动中做到难易适中，在运用教法上才能挥洒自如，最终达到教与学得和谐，那怎样在教学活动中实施呢？ 一、由此知彼。当你还不了解幼儿对所要教的内容能否接受时，可先找一个与之最接近的内容进行探视，由此而知彼。运用“由此知彼”的方法，教师可在课前比较迅速的掌握幼儿的知识水平及接受能力，为采用恰当的教学方法提供了依据，对搞好教学活动能起到事半功倍的效果。 二、投石问路。在教学活动中教师提问，幼儿的回答往往是五花八门，不着边际。遇到这样的情况缺乏经验的好、教师就难以左右课堂的局势。运用“投石问路”的方法就能有效地防止这类情况发生。所谓“投石问路”就是教师将教学活动中的关键问题在课前提出，让幼儿进行发散式回答，而教师只充当旁听者的角色，对幼儿的回答不作任何表示，其目的是了解幼儿的认知水平及在回答问题时可能出现的各种情况，以便在教学时心中有数。 三、抛砖引玉。这种方法也可称为预习法，就是教师在活动前把教学中的某一问题提出来，让幼儿回家通过听、看有关的内容自己找出答案。或者请教家长，与家长一起商讨。由于事先对问题有了感性的认识、得到了家长的指导，活动时幼儿一般都会有精彩的表现。回答问题也不会出现离谱的现象。 以上列举的几种方法可单独使用也可相互渗透。如果教师在教学时能根据实际情况举一反三，灵活运用，一定会达到教与学的统一与和谐，最终或得教学活动的成功。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在