九年级语文下册《藤野先生》创新教学设计 苏教.docVIP

《藤野先生》创新教学设计 第一课时教学目标 1．知识和能力：了解本文的写作背景；理清本文的结构 。 2．过程和方法：通过阅读，了解文章内容。 3．情感态度和价值观：初步感受鲁迅的爱国情怀。 重点难点 1．迅速阅读，捕捉有关藤野先生的信息。 2．理清文章的结构层次。 教学步骤 一、设疑激趣，导入新课。 1904—1906年，鲁迅在仙台医学专门学校学医，准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救国的人生理想。鲁迅抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，可最终却 “弃医从文”，成了文学家，这究竟是怎么一回事呢？现在，请翻开散文《藤野先生》，让我们从中探寻答案。（板书课题） 二、明确体裁，检查预习。 1．根据注释提供的信息，明确：《藤野先生》出自散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅回忆自己早年生活的作品集，文中的“我”，就是作者。 2．检查预习 （认读生字新词）。 绯fēi红 解剖pōu 畸jī形 瞥piē见 诘jié责 匿nì名 不逊xùn 油光可鉴jiàn 二次备课 抑扬顿挫cuò 深恶wù痛绝 杳yǎo无消息 三、整体感知，梳理脉络。 1．自由朗读全文。 2．浏览全文，筛选出文中有关藤野先生的信息。（此处是教学的一个重点，要求学生能会运用典型材料刻画人物形象） 外貌描写（听说、亲睹） 典型事例： （1）先生检查并修改“我”抄的讲义； （2）先生指出“我”绘的解剖图中的错误； （3）先生关心“我”的解剖实验； （4）先生为“我”诘责学生会干部写信； （5）先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形； （6）先生赠“我”照片。 以上事例中，（1）和（2）详写，其余几件略写。 3．通过这些事例，表达出作者对先生怎样的感情？ 明确：感激、怀念、敬佩、赞扬。 4．本文的标题是“藤野先生”，但文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些没有直接写藤野先生的语段都写了哪些内容？ 明确： 东京见闻（清国留学生赏樱花，学跳舞）； 匿名信事件（日本“爱国青年”的挑衅）； 看电影事件（弱国国民的辛酸和无奈） 四、再次浏览，理清线索。 提示：想想内容与标题“藤野先生”的关联。 明确：本文以事情的发展为顺序，即时间的推移，地点的转换，以作者与藤野先生从相识、相处，到相别为线索。 （以我活动地点的变换为结构划分界线） 第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻感受以及转到仙台求学的原因。（见到藤野先生的原因） 第二部分（第4—35段），“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。 （见到藤野先生的情况） 第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。 （与藤野先生分别后） 四、整理字词，布置作业。 1．整理字词； 2．思考： （1）藤野先生是个怎样的人？ （2）文中未直接写藤野先生的内容与藤野先生有何关联？作者为何要写这些内容？ 板书设计 藤野先生 鲁迅 结构： 1-3 在东京 相识前 4-35 在仙台 相识、相处 36-38 在北京 相别、怀念 顺序： 时间的推移，地点的转换 线索： 与藤野先生相识、相处、相别、怀念 第二教时 教学目标 知识和能力： 1．迅速提取阅读信息，分析藤野先生的品格。 2．学习精选典型事例表现人物品质的手法。 过程和方法：通过阅读讨论，理解人物的所作所为。 情感态度和价值观：进一步感知作者强烈的爱国感情。 重点难点 1．感受藤野先生的品质。 2．学习精选典型事例表现人物品质的手法。 教学过程： 一、检查预习：听写词语。 二、分析藤野先生的品质。 1．自由朗读课文第二部分（第4—35段）。 2．思考：课文通过藤野先生的外表及“我”与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生怎样的品质？ 外表：黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，衣着模胡、冬天穿旧外套。 （生活俭朴、治学严谨） （1）为“我”添改讲义 品质：严谨认真；一丝不苟 （2）为“我”纠正解剖图　 品质：和蔼可亲，主动热诚，严格要求 （3）关心“我”的解剖实验 品质：教学认真，关心学生成长，没有民族偏见，热情诚恳，体贴入微，看重学生思想观念的进步，教会学生尊重科学，建立科学的态度 （4）为“我”诘责学生会干部 品质：正直无私，没有民族偏见 （ 5）向“我”了解有关中国女人裹脚的事 品质：治学严谨，求实，有学者的探究意识 （6）临别赠“我”照片 品质：热情诚恳，没有民族偏见 归纳总结：作者选取了与藤野先生交往过程中最富典型的事例，表现了藤野先生是一位生活简朴、学识渊博、治学严谨、正直热诚、富有人情味、尊重别人、毫无