2012届高中语文 1.2.2《再别康桥》1教案 新人教版必修.docVIP

《再别康桥》教学实录 　　教师：现在老师要给大家朗诵一首诗，（和着古筝高山流水深情的）轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别天边的云彩……(学生热烈鼓掌) 　　教师：:谢谢大家的掌声,现在请大家谈谈为什么要鼓掌。 　　学生1：老师您的朗读很棒，让我们身临其境地感受到一个学生是那样的热爱自己的母校。 　　学生2：诗韵味十足，老师您的朗读把这美妙的韵味都给传达出来了。 　　学生3：这首诗的语言很美，我们听起来很舒服。 　　教师：你们的掌声一方面是对我的鼓励，一方面是因为被这首诗的魅力深深的吸引，那么大家知道这诗的题目吗？ 　　生全体：再别康桥。 　　教师：（板书课题）本节课我们就来赏读这首诗，诗的作者是徐志摩，同学们知道他哪些情况？ 　　学生1：徐志摩是现代诗人、散文家。 　　教师：你从哪知道的？ 　　学生1：从书下注解看到的。 　　学生2：他是新月派诗人。 　　教师：你怎么知道的？ 　　学生2：上网看到的。 　　教师：很好，那么大家知道作者在什么情况下写《再别康桥》的呢？ 　　许多学生：不知道，老师给我们讲讲吧。 　　教师：1920年徐志摩来到英国剑桥大学，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。徐志摩是大自然的的崇拜者，在风光旖旎的康河岸边，他时而仰卧在上有星星下有黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云；时而到到碧波荡漾的康河里划船，陶醉在大自然的怀抱里，这段的美好生活令他魂牵梦绕。再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎能不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下这首小夜曲般的抒情诗。说到这里同学们一定等不及了，好，请同学们打开书，随着朗读录音先来自由读《再别康桥》。 　　（随着磁带里用情的朗读，同学们十分卖力的大声朗读着，教师在巡视中也深受感染，也情不自禁的加入朗读的队伍） 　　教师：现在请两位同学来朗读全诗，其他同学听后给他们作评价。 　　（很多同学举手要求朗读） 　　教师：这样请大家发扬点风格，让平时不善言辞的张铎和肖奇锻炼一下好不好 ？ 　　众同学：好！（掌声响起来） 　　学生1：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩//那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/那波光里艳影/在我心头荡漾//那软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草//那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦// 　　学生2：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌//但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥//悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩// 　　教师：谁来给他们的朗读作一点评？ 　　（同学互视，显出为难状） 　　教师：这样，给大家三分钟时间，以小组为单位商量一下。 　　（各小组开始讨论，教师参与了四、五小组的讨论） 　　教师：三分钟到了，现在请各小组说一说你们的看法。 　　学生1：我们小组觉得他们能站起来给大家范读，勇气可嘉，但没有完全把诗的节奏读出来，比如,第一节三个“轻轻的”的后面都应停顿稍长一点，二三四节“那河畔上的”、“软泥上的”、“那绿荫下的”“油油的、悄悄的”后面都应有明显的停顿。 　　学生2：我们小组认为张铎在第一节朗读中语速有点快，我认为第一节应把诗人对康桥的依依不舍读出来，所以语调应是舒缓轻柔的。 　　学生3：我们小组认为张铎在读二三节时，情感有点压抑，这两节应读出诗人欣赏美境内心的喜悦，语调应当很轻快。 　　学生4：我们小组认为肖奇在读四五节时,注意了情感的表达，但表达得还不够味，我们感觉这两节是诗人回忆在康河泛舟的情景，诗人完全陶醉在如天上彩虹一般美景之中，撑一只长蒿，他在向青草更青处漫溯，面对一船的星辉，他情不自禁的要放声歌唱，读这两节，语调应当昂扬，节奏应当稍快一点。 　　学生5：我们小组认为肖奇读第六节语调放轻比较好，但还没有淋漓尽致的把此时无声胜有声的意境读出来，因为此时就连夏虫也体会到诗人的离别之情，他为之而沉默，往日欢乐的康桥，今晚也沉默了，一切都为诗人的离别而感动了，沉默了。 　　教师：听了各个小组的发言我感到十分的欣慰，小组讨论前许多同学不知所云，讨论后豁然开朗，真是协作交流力量大啊，从各个小组的点评老师感到你们已经基本把握了此诗的朗读要求，又初步理解了诗的内容、特点，可谓是一石二鸟啊。那么根据大家对诗的理解我们再随着录音有感情有节奏感把这两首诗齐读一遍，一、二、三、四节男生听女生齐读，五、六、七节女生听男生齐读，咱们比一比巾帼队与须眉队谁厉害，我来作裁判，大家同意吗？ 　　学生全体：:同意。 　　女生全体：轻轻的我走了/正如我请的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩//