学习行知思想，诠释教育真谛——让爱充盈幼儿教育.docVIP

学习行知思想，诠释教育真谛——让爱充盈幼儿教育 陶行知先生是我国近代最具影响力的教育思想家，是批判精神和创造精神的教育开拓者。“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”是陶行知先生“生活即教育”、“知行合一”的独特的教育思想。“捧着一颗心来，不带半根草去。”是陶行知先生从事教育事业的真实写照。他倡导爱的教育，爱教育，爱学校，爱学生，称学校和学生为“爱人”。前苏联教育家马连柯的一句话就是诠释了陶行知先生的教育的真谛，“没有爱，就没有教育。” 作为幼儿园教师只有爱孩子才能教育好孩子。爱是教育的源泉，只有热爱自己的事业，执著的追求，才能体现人生的价值;只有热爱班上每一个幼儿，如同母亲爱自己的孩子，才能用全部的智慧和心血培养幼儿，关注幼儿健康、快乐地成长。 一、真心交流，和孩子成为朋友 在日常的教育生活中积极地营造宽松民主的氛围。真诚真心地与孩子交流，蹲下来和孩子说话。苏霍姆林斯基说：“教师高尚，孩子渺小，应蹲下来与他们交流，以谦虚合作的态度来教学。”为师者，应以友为先。孩子虽小，但你不能把孩子当小孩看，要与孩子成为朋友，走进孩子的心里，倾听孩子的心声，和孩子打成一片，一起做游戏、讲故事、说悄悄话…… 爱孩子所爱，想孩子所想，和孩子一起快乐成长。 二、创设环境，相信孩子，不断提高 在幼儿园的各项活动中，教师应努力为幼儿创设一个接纳、信任、关爱、和 谐的情感氛围，相信每一个孩子。如大班的孩子长大了，他们的主观性也变强了，他们能根据是非，自主地进行判断，自主地表达自己的想法，做出决定。他们遇到事情能自己处理，能自己管理自己。教师就可以给他们创造自由的空间大胆地放手让幼儿自己去思考、去做事情。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。