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谈成功智力理论对教育的启示 姓名：刘宇萱 单位：教科院07级学前教育 学号：2007146047 【摘要】:斯腾伯格提出的智力理论是从对智商的批判开始的，具有划时代的意义。他不仅提出智力不是一成不变的观点，而且扩大了传统观念中智力的范围，并且从一个实用的角度对智力进行了分析。他的智力理论虽有很多不完善的地方，而且并未明确提出智力的测量标准和反映智力的全貌，但他为我们提供了新的视野，为我们的基础教育提供了很多启示。 【关键词】:成功智力理论；启示；教育 序言：生活中我们常常看到这样的现象，在学业中出人头地的人在之后的职业生涯中却表现平平。中国也开始关注“第10名现象”，发现学习最好的学生不一定是工作最出色的人，而学习排名在10名左右的学生，可能会在以后的工作中游刃有余。这一现象说明了学业成就的高低并不100％地决定着一个人是否成功，这涉及了成功智力的问题。 一、成功智力理论的内涵 成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活中真正能起举足轻重影响的智力。因此，成功智力与传统IQ测验中所测量和体现的学业智力有本质的区别。斯腾伯格将学业智力称之为“惰性化智力”，他只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分的预测，而与现实生活中的成败较少发生联系。斯腾伯格认为智力是可以发展的，特别是成功智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力。 斯腾伯格认为成功智力理论的内涵有四个基本部分：第一，成功智力理论是在个体生活的文化背景下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。第二，个体达到成功的能力依赖于自己的长处，修正、弥补自己的不足。第三，个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境。第四，成功通过分析性、创新性和实践性三个方面的智力及良好的人格平衡来实现。其中分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力；实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。 成功智力理论是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决方法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决问题。只有这三方面协调、平衡时在有效。一个人知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅拥有这三个方面的素质更为重要。具有成功智力的人不仅仅具有这些能力，而且还会思考在什么时候以何种方式来有效地使用这些能力。在各个领域中，这三种智力都发挥着作用。在自然领域中，分析性智力可以将假设的理论与其他进行比较，创造性智力可以形成一种理论观点或设计出一个实验，实践性智力可以将科学原理应用于日常生活或实际领域中；在文学领域中，分析性智力用于分析剧情、主题或人物，创造性智力用来写作诗歌或小说，实践性智力将从将从文学中汲取的知识与教训应用于每天的生活。 二、成功智力理论对教育的启示 （一）促进了新的智力观念的形成 斯腾伯格从历史的角度树立了智力发展的路径，并从美国文化发展的背景和现实分析了美国人对智商测验的痴迷。遗传性家高尔顿同时也是心理学家，他为人们测量，提供了如下几个要素，反应能力，听力等等，斯腾伯格风趣地称他的智力测验晚了几千年。这些能力的作用已降到不那么重要的地位了。而比纳-西蒙的智力测验更接近现代人对智力的要求，所以使用至今。但仔细推敲，也有很多漏洞。在之后的智力测验中人们都使用的是因素分析的方法，即将智力分为几个因素，在相加得到智力的整体分数，即智商。但是一个数字却使复杂的问题过分简单化。同样是一个智商数，但对应的两个人的发展的特点也许是截然不同的。同时，心理状态和文化差异也会导致智力测量的结果。 所以斯腾伯格的结论是仅仅靠智商来评价一个人的能力，是会把教育引入歧途，不利于青少年智力发展的。 长期以来，我国基础教育就存在着这样一个问题：学校所推崇和培养的智力仅仅能为学生带来较好的学业成绩，却难以指向他们在未来生活及事业上取得成功，即培养目标不能完全适应社会发展的需要。究其原因，我们认为这一结果的产生与受传统智力理论的影响有关。传统智力理论视智力为一般认知能力 即观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力的综合。 智商测验即是检测以语言能力、数理逻辑推理能力为核心的一般认知能力。因而，在传统智力理论的导引下，我国的基础教育一直将发展学生的语言能力和数理逻辑推理能力视为己任；在学校里，语言能力与数理逻辑推理能力较强的学生可以获得较高的学业成绩。心理统计学上的研究也证实了智商测验结果与学业成绩的这种一致性：以众多学生为样本进行考察时，智力测验结果与教师评定的学业成绩显示了极高的相关关系。英国学者发现这两者的相关系数是0．74。因此，可以说传统智力理论推崇的智力实际上是学业智力， 即学生在学习过程中所需要的能力。 然而， 大量的事