2014第六章知识的学习.docVIP

第六章 知识的学习 1、知识的概念与分类 2、概念的学习 3、规则的学习 4、概念与规则学习的教育含义 第一节 知识的概念与分类 一、知识的概念 （一）知识的含义 知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 （二）知识的分类 心理学家安德森在1976年把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识还包括一种策略性知识。梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 二、陈述性知识的含义 陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。 三、陈述性知识的表征 心理学家普遍认为，陈述性知识主要以命题和命题网络、表象系统和图式形式来表征的。 （一）命题和命题网络 命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络。命题网络是一种具有层次性的结构。奎廉和科林斯提出了一个语义知识表征的层次网络模型，认为语义知识是以层次结构贮存的。 （二）表象和表象系统 许多心理学家认为，除了命题和命题网络，我们的长时记忆中还存在大量以表象表征的形象性的陈述性知识。 表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形象。 Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来贮存关于具体的客体和事物的信息。1975年，Paivio通过一个精巧的实验证明了长时记忆中确实存在视觉编码，即表象和表象系统也是陈述性知识的表征形式。 （三）图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。现代图式理论的代表人物鲁墨哈特（1977）提出了图式的四个特点： 图式含有变量； 图式可以相互嵌套； 图式可以在各种抽象水平上表征知识； 图式所表征的是知识而不是定义 四、陈述性知识的分类 根据概括程度和复杂程度，陈述性知识分为： 符号，也就是各种事物的名称和标记； 具体事实，是指非概括性命题及其网络组织； 概念和抽象事实，是指概括性命题； 有联系的论述组成的事实集合等类型 前两类可成为简单陈述性知识，后两类成为复杂陈述性知识。 五、程序性知识的分类（一）运动技能和智力技能 传统心理学把技能分为运动技能和智力技能。运动技能是指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方式；智力技能是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。加涅提出了智力技能层次论：他把智力技能分为五个亚类 辨别——区分具体刺激物之间的不同点； 具体概念——识别具有共同特征的同类物体； 定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类； 规则——运用单一规则完成某项任务； 高级规则——同时运用几条规则完成某项任务。 六、 策略性知识的分类 根据学习策略的作用：基础策略和支持策略（丹塞雷，1985 ） 根据学习策略涵盖的成分：认知策略、元认知策略、资源管理策略（迈克卡等人，1990) 根据学习策略的可教性：大策略、中策略和小策略（比格） 根据学习的进程：注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查策略的有效性（加涅) 几种主要的策略性知识 复述策略(rehearsal strategies) 精加工策略(elaboration strategies) 组织策略(organizational strategies) 理解—控制策略(comprehension monitoring strategies) 情感策略(affective strategies) 第二节 概念的学习 一、概念的概念 概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质 。如“书”、“战争”、“红色”这三个词(语言符号)，如果分别代表书(一类物品)、战争(一类事件)和红色(物体的一类属性)，则这三个词分别代表三个概念 大多数概念都包括四个方面：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性 等边三角形概念 (1) 概念名称。若“等边三角形”一词代表一般等边三角形，则它便是一个概念名称 (2) 概念定义。等边三角形是平面上有三条等边和三个等角的简单封闭图形 (3) 概念例子 (4) 概念属性 所谓概念学习就是能概括出同类事物的共同的本质特征，即关键特征 习得一个概念不仅要求学生学习与掌握一类事物的共同本质特征，而且要求他能排除非本质特征 一个人仅仅理解概念的以上方面，能说出或在头脑中想出概念的定义、属性，能记住概念的一些例子，这只是学习概念的第一步――获得概念的陈述性知识。但是，学习概念的最