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生本教育体系下中职语文教学改革的探索 方 成 （湛江财贸学校，广东 湛江 524094） [摘 要] 生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学。师本教育是以教者的活动为本体的教育，其特征是主要依靠教。中职语文教学的师本化倾向导致教学效率低下，限制了学生的个性发展。生本教育体系下中职语文教学改革的任务就是要实现课堂教学走向生本化，逐渐实现教学重心的转移和做好教与学、知识与能力的有机结合，建立生本化、常规化讨论的课堂教学机制。 [关键词] 生本教育；师本教育；中职语文；教学改革 由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的生本教育实验研究，是广东省哲学社会科学“九五”重点研究课题 ，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。生本教育体系研究先后在内地和港澳等地区不同类型的100多所中小学进行了为期八年的整体性改革实验，从理念、课程、教材、教法、评价、管理、德育等方面进行了系统的理论和实践探索，取得了丰富的理论和实践方面的研究成果。为进一步推广这项研究成果，广东省教育厅2007年9月印发了《关于启动“以生本教育改革中等职业教育课堂教学”研究和实验的意见》，在全省确定了15所中职学校作为试点学校，大力推进中等职业学校课堂教学改革。下面，笔者就生本教育体系下如何改革中等职业学校语文教学谈谈自己的一些看法。 一、概念阐述 （一）生本教育 生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学。它努力反映教育的终端所在，并刻画教育之目的、本源、过程的基本特征，体现教育的本质内涵。生本教育强调“把控制生命转向激扬生命”，强调教师“解放自己，放飞学生”“教学的本质是学”。生本教育以体系化的教学思想为基础，提出“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育理念。“一切为了学生”是生本教育体系的教育价值观，“高度尊重学生”是生本教育体系的教育伦理观，“全面依靠学生”、把教育的全部价值归结到学生身上是生本教育体系的教育行为观。生本教育提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，以及“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”等教学及其评价原则，形成了完整的教学思想体系。 生本教育不仅将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学设备与器材等因素视为教学资源，而且也把学生视为教学资源。生本教育体系认为，学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源。因此，从学生是教学资源的观念出发，生本教育体系提出了“全面依靠学生”的教学行为观及其一系列方法论原则。 （二）师本教育 师本教育是相对于生本教育而言的一个概念。师本教育是以教者的活动为本体的教育，其特征是主要依靠教。师本教育以教师为本体和中心而设计的，它的设计是非终端的设计，是以教师好教为目标设计，只是考虑教师好教，而不管学生好学，忽视了学生这一生命实体和学生作为教育过程中的重要资源。?师本教育的致命弱点是压抑了学生的创造思维，使学生失去了学习的主动性、自主性和创造性，学生只能被动地接受教师对他们进行知识的灌输，成为教师实现教学目标的工具。师本教育是对以学生为主体的尊重个性教育的扭曲，强调以“师”为本，以“知识”为本，学生只是处于被动的客体地位。教师是设计者，学生是“待加工品”，学生不具备自主发展的可能性，仅能被被动地改造、塑造和设计，违背了教育的本义。 二、中职语文教学“师本化”倾向的表现 虽然由于没有升学考试指挥棒的调控，中职语文教学没有像中学那样陷入频考文化和被考试文化扭曲的师本教育怪圈中，但是，当前中职语文教学还相当程度上保留着传统教学中一些“师本化”倾向，教学观念落后，教学模式单一，教学手段陈旧，教学效率低。主要表现在以下几个方面： （一）只备教材，不备学生。教师备课，只知道教材是备课的依据，却忽视了学生作为教学的对象这一重要教学资源因素，备课没有考虑到不同的学生个体、培养目标，不是为学生好学，而是为教师好教，见教材讲教材，见教参用教参，使教案变成了讲义，变成了发言稿。课堂设计没有从学生的学习兴趣、接受能力及年龄个性特点等实际出发，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。 （二） 重知识讲授，轻阅读和讨论。有些教师不能正确理解教材的示范作用，不能做到跳出教材教语文，在教学内容的选取和处理上受到教材的束缚，把大量的时间、精力集中在详细的课文讲解上，然而，这样过细、过于主观的教学方法并没有带来预期的教学效果。由于缺少“以生为本”的理念，不注重学生的课前阅读，学生课堂上阅读、讨论和训练的时间过少，对课文及相关的内容了解不深，无法就教师讲述的问题进行思考，只能随着教师的讲课亦步亦趋，课堂气氛的沉闷、单调、没有生气