为什么要增语文高考的分.docVIP

为什么要增加语文高考的分值？理由有三。 第一，语文学科属于基础学科，对学生思维能力、语言能力，以及情感、态度、价值观的培养，有至关重要的作用，这种对一个人成长的“覆盖性”影响，是其他任何学科都难于取代的。语文学好了，能为其他学科的学习打下基础，语文学科可以说是“基础的基础”。 著名的数学家苏步青院士就说过，“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科的最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其它学科，有助于知识的增长和思想的开展。反之，如果语文学得不好，数、理、化等其它学科也就学不好，常常是一知半解。”他强调的就是语文的基础性。 苏步青先生曾向教育部长建议，如果允许复旦大学单独招生，第一天考语文，及格的再参加以后的考试，语文不及格的就直接淘汰。苏步青担任复旦校长时，就把语文列为自主招生考试必考科目之一，并说：“其他科目可以不考，但语文一定要考。” 看来，语文的基础性决定了它不应当和其他学科等量齐观，适当增加高考语文的分值是完全必要的。 理由之二，语文又是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到整体素养。 新颁布的义务教育语文课程标准就把“语文素养”当作核心的终端的课程目标。而“素养”的考察是比较难于量化的，光靠一些知识性的题目，或者局限于一些具体的能力测试，都难于检测总体的语文素养。 高考之所以要考作文，也是希望通过作文来考察考生的语文素养，因为作文有赖于综合能力，包括语言运用能力及其背后的思维力、审美力、文风，等等，其实就是素养。而这么些年来，高考作文的分值一直在60分左右，显然不够，难于承担“综合考察”的担子。 多年来，我和许多专家都呼吁增加高考作文和整个语文考试的分值，理由就是原来150分的“盘子”不够大，需要扩大一点，才“盛”得下语文素养综合考察的内容。 理由之三，是现在母语学习普遍不受重视，语文教学已经被边缘化。 因为语文素养提升要靠大量阅读，要长期积累，很难依赖“短促突击”的复习去提高考分，许多学生甚至认为语文学不学都差不多，这势必放逐语文，把本该学语文的时间挤出来给英语或其他“好拿分”的学科。有的学校甚至公开要语文给其他学科“让路”。适当增加语文分值，将有利于恢复语文应有的地位，让全社会重视母语教育。 现在很多人眼睛只盯着分值的增减，而不看整个改革的方案，不同学科立场就难免有片面的争执。 就说英语的分值降低吧，其配套措施是平时增加等级考试，最终退出高考，实行社会化考试。其实是更重视英语，也更符合英语教学的规律。 同样，语文分值提高也并非万事大吉，重要的是要改进现有的普遍的语文教学模式，往多读书以提升素养的方向靠拢，摆脱应试教育的束缚。当然，语文高考命题和阅卷也必须改革，增加科学性和公平性。 高考改革牵涉方方面面，需要积累，稳妥推进，最终的目标应当指向高考的社会化以及整个高校招生制度的改革。有百利无一弊的改革是不存在的，既然踏出这一步，就要超越坐而论道，勇敢前行，不断实践与完善。 　 北京高考方案公布，在学科成绩呈现的分值上有了调整。最为显著的变化是语文调高了分值，从150分变成180分；英语降低了分值，从150分变为100分。另有一个版本的说法是，英语用等级呈现。 这与近一段社会舆论的呼吁有关。在现实教育中的学科课程地位上，母语被边缘化，而英语热度很高。两个语言学科，一中一外，民众偏爱于外，这的确是不正常的。换句话说，大众未来生活中，常用的，用来滋养人生和传承文化的学科，这是一个对于本国民众最为有用的学科，其学习被忽视；而另外操习外国语言，绝大多数人，一生并不应用的学科，其学习不断被追高，占用了国人大部分学习时间和精力，这是教育的空耗表现。 高考方案的调整是一种适应性改变，符合绝大多数人的意愿，对于课程建设和坚持教育教学的正确导向是必要的。然而，这个以分数差异来体现学科地位的做法，本身却未必是科学的。在总分计量，并以总分排位来决定高校录取结果的条件下，一个学科的分数高低和这个结果相关度很高。学生学习中体现出来的学科优势，其分值的高低变化与其获取的升学结果影响很大。语文学科调升分值。之后需要解决的问题也很多，即怎么考来保持高考的客观和准确，维系公平程度，这是考试不可回避的问题。 语文学科教学有其特殊性。其中有一个特点，是大众普遍看到的，即它是缓见效的学科，如读书是语文实现提高素养的重要渠道，多读书无疑是需要鼓励的，可是多读多少文字，这个总量需要积累到什么时候，才能在个体上有差异化的表现呢？此外，语文在听说读写能力的提高，也缺少有效的训练和指导方法，按照目前的做题、讲解的思路，学生需要比别人多做多少题才能有显著地能力的差异呢？这也是很难说清楚的。现实语境里，少听了课，未必投注很多精力应用在语文课程上的学生，其成绩表现也不落后。所以，语文学科教师在教学有效性上是缺乏说服力和