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A thesis submitted to in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Engineering 让我们将一个个“！”、“，”“。”都培养成“？” ——又谈学生创造性思维的培养 古人曾说过：“疑是思之始，学之端。于不疑处有疑，方是进矣。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出新的问题是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。由此可见，鼓励学生敢问，教会学生善问至关重要。 21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，随着数字化技术的推进，数学与数学教育对国家的发展起着越来越重要的作用，时代要求学生具有创新意识，而创造性思维是创新能力的核心。在小学阶段，如何培养儿童的创造性思维呢？我认为养成好疑好问的习惯是培养儿童创造性思维必不可少的基础。众所周知，童年时期的牛顿对司空见惯的生活现象发问：“苹果为什么会掉在地上，而不是飞上天空？”并最终带着这一疑问发现了万有引力定律成为一代科学伟人。 尼尔·波斯特曼曾这样批评教育：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。”这句话值得我们教育工作者警醒，它一针见血地指出了旧的教育观的弊端。新世纪需要各类创新型人才，这对于我们基础教育来说则更具有紧迫性。而鼓励和培养每一位学生去疑、去问、去探索，是满足学生持续发展的不竭动力。如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢？通过实践和学习我又有了以下几点新体会，供同志们探讨： 一、创设问题情境，激发学生想问的意识。 创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把数学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，就会激起学生主动投入到探索性数学学习活动中去。如何有效的创设问题情境，激发学生的想问意识呢？我认为以与儿童生活密切相关的真实问题为创设情境是一种有效的做法。如：在讲“乘法估算”时，演示情景图课件：学校组织我们五年级255名学生去看春游，每张门票6元，带1500元钱够不够？限3秒内抢答。此时，有的学生不高兴了，说时间短算不出来，此时少数几名学生举起了手轻松答了出来。一石激起千层浪，想问的问题出来了──他们怎么算得那么快？有时还可以通过学生喜爱的卡通形象创设问题的情境或以童话故事、模拟生活情境等形式呈现问题。帮助学生变被动为主动，从“要我问”转化为“我要问”。 二、创设愉快、民主、和谐的情境，鼓励学生敢问。 （一）“爱”是敢问的前提。 我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师能用满脸的阳光灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，尤其是“被爱遗忘的角落”，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。 （二）“民主”是敢问的基础。 心理学认为，小学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。十来年了，我一直坚持当学生发言时，能耐心地听、虚心地听，并和学生一起探讨、交流。如我常问学生：“你有什么想法？”“你想说点什么？”“你想补充点什么？”……即使学生提出的问题不符合我备课的预想，我也决不打断学生的思路。学生回答问题或提出的问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩、鼓舞信心、纠正错误。尽力发挥教师作为教学组织者的作用，以自己的参与热情，营造民主平等的学习氛围，促进了学生主动参与学习。由于采取民主鼓励的方针，学生敢于提出自己的想法、乐于进行各种尝试。 三、充分调动各方面的积极因素，引导学生会问，培养学生善问。 （一）努力挖掘教材，把教材中的句号变成问号。 在现行教材中，大部分内容都是前人研究总结出来的结果，结果就是句号。传统的课堂教学习惯于通过教具、学具的演示和教师的讲解，把结论变成学生头脑中的句号。这样只重视学生的学习结果，不关注学生在学习过程中的“再发现”、“再创造”过程，从而阻碍了学生思维的发展。因此，我们教师要积极创造条件，创造性地运用教材，把教材中“静”的内容教“活”了，如：更换教科书上的事例，选择为学生所熟悉的同时又符合学生认知发展水平和已有知识经验的事例，适时、适地、鲜活，使学生产生亲切感，又能激起学生的兴趣。有时还可以向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学内容，即把教材中的句号变成问号，引导学生不断经历探索与学习的过程，把外在的认知结构内化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。如：在教学“三角形的内角和是180°”时，可将书中的这一结论变为“三角形的内角和为什么是180°？”学生独立自