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深入实践课程理念 积极实施有效教学 南京师范大学第二附属初级中学 李学斌 1、再读新课标： 1.1、新课标（《生物课程标准》）新在哪里？ 1.1.1、《生物课程标准》构建了以“人与生物圈”为主线的课程新体系 《标准》的内容标准打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不求全面，减少重复，突出“人与生物圈”和谐发展的重点。《标准》围绕“人与生物圈”精选和串联了10个主题（科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活）。 这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主劝性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。 中科院院士、生物科学专家以及中学特级教师对此高度评价，认为：《标准》最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路，《标准》以“人与生物圈”为主线，改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是一项重大突破。以这个主题统合初中生物学的教学内容，完全符合当今世界生物学基础教育发展的潮流，也符合我国目前的现状。 1.1.2、《生物课程标准》三大新理念： 面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 倡导探究性学习：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 1.1.3、《生物课程标准》三维新目标： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上， 三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。 新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。 1.2、《生物课程标准》的重要内容： 1.2.1、课程性质： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。（见课程标准） 1.2.2、课程总目标： 通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展： 使学生获得获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。　 使学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 使学生初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 生物课程以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，最终目标是促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展 1.2.3、课程具体目标（即三维目标）: 知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。 2、审视新教材 2.1、教材知识体系 本套教材是以“生物与环境的密切关系”为核心构建的，随着人类社会的发展、科学技术进步，生命科学的研究向着宏观和微观两大方向推进。 新的知识体系打破了国内过去按照生物学古老的分支学科构建教材体系的传统做法，也与近年来以生命活动特征为主线构建教材体系的做法不同，一方面它充分体现了国家《生物课程标准》以人与生物圈为主线的基本精神，另一方面又从“人—生物—环境”的角度更加突出了生物与环境相互影响，相互制约、共同和谐发展的密切关系。 教材在这样的知识体系