如何上好初中历史起始课.doc

如何上好初中历史起始课？（上） “北京人”是2011年初中历史课程标准的第一个知识点，也是初中历史教学的第一课，如何让“中国早期人类——北京人”这一主角闪亮登场，使教学设计高立意、却使教学实施低起点？教学设计既能体现历史课程目标，教学实施却能高效地激发学生的学习兴趣？ 探究一 ?教学设计如何高立意？ 这里的“高立意”是指基于历史课程目标的立意，具体包括四大对接：北京人本身的进化（纵向）与历史同期的国内、世界早期人类（横向）对接；使分析北京人化石概括北京人特征（微观）与培养时空观和重证据这一历史意识（宏观）对接， 使远古历史与现代生活对接，使“北京人”这一地方课程的内容与历史国家课程对接。 北京二中分校的郝志红老师，通过《中国早期人类的代表》一课，对上述问题进行了成功的解答。 1.采用点-线的呈现方式，尽量做到“点”明、“线”突 “点——线”结合是2011初中历史课标编排课程内容的核心思路。通过点与点之间的联系构成线，在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程，使学生所学既要点明晰，又线索清楚。 “点明”“线突”：“北京人”为需“明”之“点”，“人类进化过程”为需“突”之“线”。通过学习“北京人特征”这个“点”，了解我国境内早期人类的体貌特征、生活和生产状况；透过北京人进化这一典型，突出人类进化过程这条“线”。 2.尽量做到纵向与横向、微观与宏观、地方课程资源与国家课程资源的统一 （1）纵向与横向的统一 “纵向”:是指北京人的发展脉络。“横向”：是指人类早期在国内、世界的发展状况。纵向与横向的统一，就是将北京人的发展脉络与国内、世界同期的人类发展脉络统一起来，把中国历史置于世界历史的背景中，以帮助学生建立宏大的时空观。 （2）微观与宏观的统一 “微观”：是指北京人这一新知识点和教学难点。“宏观”：包含学科和学生发展这两个维度。从历史学科角度，厘清与本课相关的几个基本概念：文明与文化的区别、研究人类的多学科角度以及历史的内涵；从学生发展角度，通过选题的历史与现实结合激发学生的学习兴趣，采用工作纸的方式尽量调动学生探究学习的积极性。微观与宏观的统一，是指在确立和实现课时教学目标的过程中，尽量体现历史课程目标；同时达成学科把握和学生发展的有效统一。 （3）地方课程资源与国家课程资源的统一 “北京人”这一教学内容对于北京学生，既属北京地方课程资源又为国家课程的内容。地方课程资源学生相对熟悉、亲切，有助于拉近远古与现实的距离。提倡将地方课程的资源最大化地运用于国家课程的教学中。 3. 根据高立意设计思路确立教学目标及其教学重难点 知识与能力：了解人类起源的代表，掌握北京人的猿人特征，理解北京人发现的意义。 过程与方法：通过识读远古人类遗址示意图，帮助学生初步形成识别历史地图、进而形成历史时空概念的方法；引导学生归类考古挖掘的北京人化石、遗物，探究（解释）北京人的生产和生活情况，初步培养论从史出的历史分析方法。 情感态度价值观：通过了解北京人的发现过程，感受化石是研究人类起源的主要证据，初步树立历史学习的证据意识；通过探究北京人的生活环境和生存状况，体会远古人类生活的艰辛和生存的智慧，初步认识历史是人类不断进化和不断探索发展的过程。 教学重点：探究北京人的特征； 教学难点：理解化石是研究人类起源的主要证据。 探究二? 教学实施如何低起点？ 这里的“低起点”是指学生的已有认知准备，包括学生已经掌握的知识和已有的认知水平，是学生的学习起点。要缩短高立意的教学目标与低起点的学生现有水平之间的距离，需要教师搭建“先行组织者”这座桥梁。 1. 教学过程中的“先行组织者” “先行组织者”是奥苏贝尔有意义接受学习的重要教学策略。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而“先行组织者”是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。“先行组织者”是指在呈现学习内容之前先呈现一些引导性材料（如表3-2-1），以帮助学生了解学习内容的整体框架和基本线索，明确学习目标，从而增强学习的自觉性，使学生在学习过程中做到既见树木又见森林。先行组织者比当前学习任务具有更高层次的抽象性和包摄性，具有“导游图”的作用，对学生的学习具有指导作用。 表3-2-1? 《中国早期人类的代表》先行组织者简表 研究问题 人类的起源 指导思想 化石是研究人类起源的主要证据 历史是人类不断进化和不断探索发展的过程 研究方法 时空法+证据法 研究对象 中国早期人类的代表——北京人 研究角度 通过分析化石和遗物，概括体质特征、环境特征和工具特征 研究结论 北京人头盖骨化石的发现，证实了猿人阶段的存在，为19世纪提出的“人是由古猿进化而来”的理论假设提供了实物证据，解决了一直困扰科学界的问题。 2. 依据“先行组织者