如何优化学生英语学习方式,.doc

在“减负”的背景下，如何优化学生英语学习方式， 培养学生自主学习策略的探讨 一 、引言 国家教育部曾多次提出“减负”的要求，特别是在天津市教委发布《义务教育学校减轻学生课业负担的规定》实施以后，减“负”不减“质”,是摆在我们英语教师面前的一个重要 “课题”。在“减负“的背景下，面对新课标提出的素质教育理念，需要改变学生学习方式，教师要积极倡导发挥学生的主动性、主体性、积极性和参与性，培养合作探究问题的能力。因此，我们要积极优化学生英语学习方式，培养学生自主学习策略。 宋代理学家程颐说：“学莫贵于自得。”叶圣陶先生也认为：“教，是为了不教。”他们都强调了对学生自主学习能力的培养，这种能力培养在农村小学中显得尤其重要。教学实践表明：在“减负”的背景下，要想提高学习效率，学生必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，学生自主学习态度和自主学习能力的培养在英语教学中日益受到重视。通过本人的教学实践表明：在“减负”的背景下，学生的自主学习策略的培养可以通过优化学生学习方式来实现。 什么是自主学习？自主学习就是学生对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己的能力。同时，应当注意的是，学生的自主学习是一个渐进的动态过程，即学生的自主程度不但受社会、文化和教育的限制，而且还受学生心理和认知发展水平的约束。 二、学生自主学习能力的培养 笔者认为，我们的学生长期以来习惯于被动地接受和记忆知识。因此，在当前的“减负”的背景下，有必要强调引导和鼓励学生，并通过学生自己体验主动学习知识，才能有效地学习知识。但必须指出的是，学生自主学习的策略不是天生就有的，还需要经过系统地培养才能获得。教师应采用多种方法和途径来培养学生自主学习的策略。 1. 教师应该提供关于学习过程和学习策略的理论依据和有效实例。通过这种方法，学生有可能改变那些不利于自主学习的一些观念和学习方式，并能自觉调整自己的学习策略。教师还应该为学生提供机会，让他们参与学习的活动。 2. 教师还应该让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识层面提升到有意识层面。在通常情况下，学生对英语学习已经形成了自己的看法，但是如果不给他们提供改变原有的学习方式的机会，他们就会坚持自己原有的学习方式，而很难接受新的知识和形成新的学习方式。 三、培养学生自主学习策略应遵循的原则 1. 要根据所使用的不同的学习策略采取不同的课堂学习方式，这些学习方式应源于对语言和语言学习的认识。但是这些认识是不能训练，更不可能进行演示或示范，而只能进行讨论、解释等方法来使学生形成这种认识。另外，有些学习策略可以独立训练，而有些学习策略则必须结合具体的语言学习活动来进行训练，这一点尤为重要。 2. 学生还要注意了解自己的学习风格，看看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。这一点在学生的自主学习策略的培养过程中非常重要。 3. 一定要鼓励和指导学生积极尝试多种学习策略，还应该包括那些他们还不太了解的学习策略。有些学生已经养成了自己的学习习惯和学习策略，而且不愿意改变他们的学习习惯和学习策略，也不太愿意尝试其他的学习策略。在这种情况下，教师一定要注意做好启发、诱导，以帮助他们形成有效的学习策略。同时，学生要在对自己的策略训练过程进行监控和反思。 4. 教师在教学中应该渗透和示范学习方式和策略。培养学习方式和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学之中。当然如果教材本身已经体现或包括了学习方法和策略的培养，那就更为理想。 四、培养学生自主学习策略的有效学习方式 有效的英语学习方式，对培养学生自主学习策略的形成有极大的帮助作用。在教学实践中，教师可以采用以下几种方式： 运用任务型教学模式，培养学生自主学习的策略 （1）任务型英语教学模式既为学生使用目标语言提供了大量 的交际活动的机会，又可以激发学生的学习动机，有利于学生学习语言知识和形成语言能力。任务型英语教学模式是培养学生自主学习策略的有效途径之一。 （2）任务型英语教学模式可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其自主学习策略；还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，更能激发学生主动学习的兴趣。 （3）教师要注意所设计的任务类型要多样化、内容要丰富，以满足不同水平的学生的需要。教师设计的任务的内容要注重实用性、趣味性和新颖性，用来满足学生的实际需求，提高学生参与活动和完成任务的积极性。 2. 开展小组合作学习，培养学生的自主学习策略 小组合作学习是通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯。它可使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。