实施有效教学 构建高效课堂演示文稿.pptVIP

* * 实施有效教学 构建高效课堂 一、课堂的意义 课堂是学校中最平常、最常见、最细小的细胞。同时它也是最隐秘的“黑箱”。 对于一个学校来说，每一个课堂是“有效的”，这个学校一定是“有生命力的”。 对于一个教师来说，每一节课是“有效的”，这个教师的工作一定是“有成就感”的。 对于一个学生来说，每一节课是“有收获的”，他对学习生活一定是向往的，享受的。 “课堂”是主宰着学校、老师和学生命运的，课堂是极其平凡的，但它也是极其重要的。 二、课堂教学有效性指什么？ 有效教学应是一种“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的收益；三是从师生关系看应是高效应，即通过教学使师生心灵相通，情感共鸣，和谐愉悦，共同发展。 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展. 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 三、目前，中小学课堂教学中无效或低效的一些表现 1、教师对学生的关注不够 2、教学目标的设定不明或期望过高 3、教师缺少激情，语言呆板 4、教学结构呈现过度的教师主导特征，学生活动追求“量”， 忽视“质” 5、教学媒体和远教资源的运用不充分 6、课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略 四、如何评价课堂教学有效性 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的是要看学生在课堂上是否有“预期的应有的进步和发展”，即看学生在课堂上是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学”。 评价课堂教学有效性，可以从教师和学生两方面着手： 一方面看教师是否激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性，是否提供了学习内容的选择性，是否创设了学习方式的多样性，是否达成了预设的课堂教学目标。 另一方面看学生是否积极主动参与了课堂（即是否想学习），是否灵活选择运用了课堂教学中所提供的适合自己的学习内容和学习方式（即是否能学习和会学习）；是否通过课堂学习有提高，有进步，有发展（即是否学有所获，有学习效果）。 五、提高课堂教学有效性的基本策略 提高课堂教学的有效性，不仅仅在于课堂，而是一个系统的工作，主要途径有四条： 有效的学情分析 有效的教学设计 有效的教学实施 有效的检测反馈 （一）学情分析的基本策略 关心学生，走近学生，走进学生，与学生对话.主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，我们还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。 （二）教学设计的基本策略 1、用好教材资源 2、设计合适的学习目标 3、设计优化的教学结构 4、兼顾预设与生成 首先,要正确解读教材,吃透文本中的“八个着眼点”，即： 内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等。 其次，要灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体资源)。 在教学中，要以落实 “知识与技能”(显性目标)为主线，夯实基础，挖掘、渗透 “情感、态度、价值观”(隐性目标)，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。 （三）教学实施的基本策略 1、构建和谐师生关系 和谐的师生关系，在教师教学行为上的主要应表现为：尊重与赞赏。 2、引导和服务学生，让学生主动参与 引导应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发. 服务要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。 3、改变学习方式 一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”； 二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”； 三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”； 四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”； 五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学” 4、促进动态生成 *