对教师儿童观影响教学行为的分析与思考——浅谈用新的儿童观指导教学.docVIP

对教师儿童观影响教学行为的分析与思考 ——浅谈用新的儿童观指导教学 张希仓 （江苏省南京市文枢中学，江苏 南京 210006） 摘要：在实际教学中，有很多违反教学常规的现象，比如体罚、罚抄作业等等。这在很大程度上与老师对儿童（学生）的理解、认识观念有关。本文试从这个角度进行分析，并指出用新的儿童观点来看待学生，及改进教学。 关键词：儿童观 发现儿童 教学方式 正文： 儿童观是指成人对儿童的存在、行为方式的一种解读、认识。它是从成人视点的方面进行界定的，并带有很强的时代性。在以“父为子纲”传统观念的古代中国，儿童只是父母的附属品，对父母是惟命是从，父母可以决定孩子的将来，甚至受经济困难限制有的家庭出现弃婴、杀婴现象就是一个例子。中世纪的欧洲也认为儿童生来就有“原罪”，直到文艺复兴时期否定了封建的、基督教的伦理、习俗与制度，才对儿童产生了新的看法——儿童是自由且具有发展可能性的。到了近代特别是进入20世纪，对于儿童的理解又进了一步。卢梭指出，大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。当今对于儿童的理解赋予了儿童与成人平等的尊严，对于儿童有了更多的关爱。联合国儿童权利宣言指出“使儿童能够在健全而正常的养育方法，及自由与尊严的状态下获得身体的、智能的、道德的、精神和社会性的发展的机会及权益。” 我们再来看当前学校教学中存在的一些现象。学生题目没有作对，放学后留下来订证，没有交作业要罚抄、罚做。考试后会对班级学生成绩靠后的给予批评——“你只所以没有考好是你没有努力”。学生课堂上讲话、做小动作，会找其家长来校，严厉批评这种现象并要求其家长多加管教。老师与学生的关系变得不再和谐，老师认为现在的学生不太好教，不愿意读书的多。对学生的评定依赖于考试成绩，平时的评价看重的是学生是否听老师的话，是否按照教师的要求去听课。学生则觉得上课枯燥乏味，作业不认真做，害怕考试。这种种教育过程中不合理的现象与教师的儿童观不无关系。 一、影响教师对学生认识的因素 传统观念的影响。 在中国传统思想认识上，父母是孩子的权威，孩子对父母绝对服从。这种思想也影响了教师对于儿童的认识，儿童是父母的附属物。孩子来上学，老师代替了家长对孩子进行照顾；对孩子教学，让他获得知识是延续了家长的希望。儿童在学校有了过错，家长首当其冲具有不可推卸的责任，正所谓“子不教，父之过”。另外家长对子女的传统教育观念也影响了教师。笔者在一次家长会上对所教八年级学生家长做过一份问卷调查（共89份），其中有道题是“你认为教师应该如何教你的孩子”，近半数家长表达了这样一种意思，教师对学生要严厉（有的指家庭作业方面，有的指在课堂上），有的家长写到“不听话，老师你罚他”、“作业完成不好，留下来，我们家长绝对没意见”等等。当然在这里面我们可以看出家长对于自己孩子成才的渴望，另一点也说明他们是多么“理解”严师出高徒这句话啊！从教育意志上入眼，教师是国家教育目的的实施者，但同时也被赋予了家长对子女的期望，当代教师成了这两方面的统一体。 2．对教学主体的认识。 长期以来教师把以逻辑为主线编著的教材及教材所承载的知识放在了主体的地位。“所谓学科，看来就是为了儿童的学习，将知识为中心的人类文化遗产按照它本身的逻辑组织起来的东西……由此可见，作为学科内容的教材，对于学童来说，纯粹是‘应当认识的对象’。学科的教材是学童不得不接受的”。（注： [日]山田荣《教育课程入门》）教材是具有它本身的价值，但是只为了传授教材而教学，忽略了儿童的认识实际显然是不成功的教学。其实把教材放在主体地位，是出于教师的客观视点。教师还应从主观视点来看待教材，要灵活地运用，使教材具有儿童有目的的问题探究活动。 把教材放在主体地位，教师就把儿童对教材所承载的知识掌握多少、是否熟记作为了教学的唯一评价目标。以数学为例，概念没有记住，往往要学生罚抄几遍甚至十几遍。知识掌握情况看题目能做多少，课堂上，教师就题论题，数学最本质的东西没有教给学生。这种做法的错误体现在，1：不考虑儿童的本能或先天能力；2：不发展儿童应付新境的首创精神；3：过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。我们经常看到许多学生到了初三后对于初一、初二出现的一些基本问题不能形成完整的书写、没有“数学”的分析，有的学生能做某题往往是前面有了许多做这类题的经验，机械式地完成题目解答。而当今数学教育届已形成共识“数学教学，要教给学生数学思想”。 成绩决定论对教师的影响。 成绩是教师对于学生进行评价所给的量的衡量。它的本质应面对学生学习的过程，应是全面的、客观的、具有个体不同性的。但现在考试成绩不仅成了学生知识技能强弱的衡量，更有甚者把它作为儿童智力高低的唯一指标，这种认识极大地