小学数学课堂教学中创造力的培养.doc

　　　浅谈小学数学课堂教学中创造力的培养 ——《思维创新和创造力开发》学习感悟 繁昌县城关四小 叶显飞 创造力是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等因素综合优化而成。创造性思维是指主动地、独立地发现新事物，提出新问题的思维，它是创造力的核心。小学数学学习过程中，学生的创造性思维通常表现在遇到新事物时，常提出出人意料的问题；解决问题时，常提出与人不同的解决方法。教师如何在小学数学教学中培养学生的创造力呢？ 综合二十余年的教学经历，提出一点自己的见解。 教学时要营造让学生积极创新的氛围。优秀的教师往往善于创造一种环境，在这种环境中，可以影响学生的学习情绪。积极的情绪为有效的机能作用和创造力提供了背景动机，在这种环境中，学生在积极思考的同时，可以达到个人需要的目标；消极的情绪则反之。我们要生活中也经常感到，在心境良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷，而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以，在课堂教学中营造民主、平等、和谐的学习氛围，学生才敢想、敢问、不怕别人笑话和讽刺。为了营造民主、平等的教学氛围，教师要善于用一个眼神，一个微笑，一个短语，一个手势，来拉近与学生的“距离”。当学生产生对老师的亲近感后，阻碍学生思维创新的“塞子”就打开了。如，学生错误的答案，老师并不鄙视，而是微笑的说:你是一个勇于发言的孩子，坐下来再想一想好吗？一番话使学生觉得他虽然说错了，但老师对他很好。这样学生就能大胆地发表自己的看法，创造力就会逐渐释放出来。可见，良好学习氛围是激发创造力的“催化剂”,我们要把封闭保守的课堂放开来。 让学生在课堂上充满好奇心。小学生天生活泼、好动，对什么都充满好奇心，他们常常会提出匪夷所思的问题，如宇宙之外会是什么，天体怎么都是圆的，圆周率为什么总算不尽，却从不循环……正是这种好奇心才是学生创造力的源头，如果通过思考产生新的想法得到鼓励和赞赏，就会促使探索精神和行动的发展。教学中如果不让学生越“雷池一步”，就没法问老师课外以外的问题，没有时间去接触大自然，没有时间去做自己想做的事，没有时间思考自己感兴趣的问题，长此下去，就会磨灭好奇心和求知欲，从而扼杀了他们的创造性思维。有科学家认为，提出一个有价值的问题，比解决一个问题还重要。发明创造都是从提出问题开始的。因此，要解放学生的大脑，让他们敢想；要解放学生的嘴，让他们敢问。对学生提出的问题，提得好的加以表扬，当学生能够踊跃提出各种问题时，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励他们运用已有的知识经验，思考如何解答自己提出的问题。如教学圆锥的体积时，有学生就提出来：推导圆柱的体积公式时，用长方体来推导的，那么圆锥难道不能由长方体体积来推出体积计算方法吗？多么富有创造力的想法！我们的教师能因为他的想法出乎你的意料而不予理睬吗？而一旦你顺着他的思路去让学生思考，他的创造力不就得到培养了么？ 还给学生展开思维的机会。在课堂上，我们的教师往往为了赶“进度”，从而常把课堂变成了自己的演讲现场，变成了“一言谈”。在这样的前提下，学生的思维被扼杀殆尽。因此，我在教学中，我常常精心设问，引导学生积极探索，把思维的主动权交给学生，让学生在主动时体验创造思维的快乐。如讲圆的周长计算时，首先，请同学们利用手中的学具，分别测量出圆的周长时，教师提出：“圆形的月亮门也能滚动吗？”学生又想出了“绳测”的方法，这时，老师又一次设疑：南门桥钟楼上时针划过的痕迹能用绳测吗？看来“滚动”和“绳测”都有一定局限性，那我们能不能找出圆周长与直径的比值？同学们通过观察、测量、计算，发现了圆周长和直径有关，总是直径的三倍多一些。通过上面的思考，启发学生思维，促使学生主动探索规律，发现规律，创造性地获取新知识。 学生创造性思维的培养，离不开基础知识和经验积累。基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基石和起点，培养学生创造思维的能力，就必须加强基础知识的教学。在教学过程中，我力求讲清重点，突破难点，并根据小学生的思维特点是以具体形象为重，而基础知识一般都比较抽象这一特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握基础知识的内容，例如，在相遇应用题教学中，学生对“相向”、“相遇”、“同时”等名词术语较难理解，我运用教具演示和学生模拟等手段使学生理解了名词术语，分析数量关系，掌握了解答方法，取得较好的效果，为学生创造性思维的发展打下了坚实的基础。 在学生掌握了基础知识的情况下，我常常在课的最后或单元练习时，设计一些有一定难度，但学生在原来基础上经过努力就能够得着的思考题，如学生学习的按比例分配的知识，完成了一定量的基本练习题后，教师出示习题：一个长方形的周长是20厘米，长与宽的比是2:3，求长