小学整合式作文教学的研究与实践.doc

目 录 Ⅰ 主报告：小学整合式作文教学的研究与实践 一、引言………………………………………………………………………………1 二、研究的设计 ……………………………………………………………………3 （一）小学整合式作文教学的基本内涵…………………………………………3 （二）研究的理论依据……………………………………………………………4 （三）研究的目标…………………………………………………………………5 （四）研究的原则…………………………………………………………………5 （五）研究的内容…………………………………………………………………6 （六）研究的时间与对象…………………………………………………………7 （七）研究的步骤…………………………………………………………………7 三、实施的途径与策略……………………………………………………………7 （一）整合式作教学的体系建构……………………………………………………7 （二）将写作教学与阅读教学打通…………………………………………………9 （三）将写作教学与生活交互融合………………………………………………16 （四）将写作教学与其它学科沟通………………………………………………24 四、成效与分析……………………………………………………………………27 （一）理论成果……………………………………………………………………27 （二）实践成果……………………………………………………………………29 五、讨论……………………………………………………………………………37 Ⅱ 分报告： 一、小学“引练”型作文教学探究………………………………………………38 二、五步二环自主式作文评改教学法实践………………………………………44 三、小学作文的“零部件与组装”教学初探……………………………………48 四、积极参与 寓学于乐——CAI在小学作文起步教学中的尝试……………51 小学整合式作文教学的研究与实践 宁海县第二实验小学课题组 【摘要】 小学整合式作文教学就是综合利用教育资源，将作文教学、阅读教学、儿童生活优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。阅读与写作整合时，读、说、写交融；写作与生活整合时，以活动为载体，将策划、创意、交际、辩论、表演、习作交融；写作教学与其它学科沟通时，通过“有机整合”与“借鸡生蛋”发挥整体效应；各种形式的评价活动恰似活泼的分子，随机与各教学活动起化学反应。 小学整合式作文教学有效提高了学生的语文综合素质。学生在各类报刊发表与获奖的文章不下千余篇，结集出版学生习作精品集《遗惠拾珠》。近七年来，教师被邀外出上课或作专题讲座50余次，论文公开发表96篇，获奖247篇，出版作文教学专著《一路风景，一路歌——小学整合式作文教学的研究与实践》。99年子课题“集中识字、大量阅读、分步习作”获宁波市首届基础教育教学成果政府级二等奖；05年“小学互动实践性作文‘套餐’的策略研究”获宁波市优秀成果一等奖；04、06年“小学整合式作文教学的实践与研究”分别获宁波市优秀教科成果一等奖、宁波市基础教育教学成果政府级一等奖。目前此成果已在市内广泛推广，并逐渐向省内外辐射。 【关键词】 整合式作文 阅读 习作 生活 套餐 学科沟通 一、引言 世界是综合的，相互联系的，学生能否综合所学的知识，根据需要解决问题已越来越引起人们的重视，减负与培养高素质综合型人才的矛盾冲击，也不得不使我们考虑对课程资源的优化整合。问题是如何整合呢？又如何去培养学生综合运用知识的能力呢？引起我们的思考： ——作文教学是一项综合性很强的教学，可否通过它来优化整合课程资源，同时达到培养学生综合运用知识的能力呢？建国以来有关小学作文教学的研究很多，但根据现有资料，介绍小学整合式作文教学的基本上是空白。20世纪60年代，广东的丁有宽老师提出《小学语文读写结合法》，主张“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起。”为我们提供了教学和科研的“富矿”。但其是以语文知识结构网络构建小学语文训练目标体系的，并且是仅仅体现在记叙文的读写结合上的，这无论是从新课标的三维目标要求来看，还是从现代社会发展的新形势来看，都有待改进。况且它也没有整合课程资源这方面的功能。 ——回顾近20年来我们一直进行的作文教学研究，觉得以其为切口，培养学生的综合能力是最合适不过的了。1986年，我从改革作文课堂教学入手，在自己所任教的班级中进行了有关提高课堂作文教学效率方面的探索，构建了“导、练、评、改一体化” 课堂作文教学模式。其有教法与教学过程整合的体现，但由于小学生规范语言积累不够，教师的导又偏重于语言知识，因而“巧妇难为无米之炊”的问题较为突出，于是1990年就有了它的系列研究之二—