小学语文阅读教学新思考.doc

小学语文阅读教学新思考 汉南区教科研培训中心小敎部 陈漫红 ? 引 言 ?案例：雪化了以后是什么 ?思考：传统阅读教学的弊端？ ?倪文锦认为：教法不当 学法不当 阅读面窄 考法不当 ?一、阅读和阅读教学 （一）概念界定 （二）地位和意义 重要组成部分 核心内容 一荣俱荣 一损俱损 （三）阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区别 ??? 阅读承担学习语言的任务。不仅要理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。做到读写结合，从读中学写。 （四）阅读教学侧重点与特点： 侧重点：朗读 培养语感 指导理解书面语言 特? 点：课内悟方法，课外求发展 二、我国传统阅读教学 （一）古代阅读教学 《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” （二）传统阅读教学特点 1、熟读成诵。（重要原则） 优点：读书百遍，其义自见 弊端：无法享受阅读乐趣 2、学思结合。 优点：大疑大进。弊端：作品肢解得支离破碎 3、博览群书。 优点：获得广阔的知识背景，有助于信息组合、词汇和句式的吸收，提高表达能力。 三、现代阅读教学理念 ??对话理论。《课标》：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。 ? 阅读教学目标:强调养成阅读的兴趣和习惯，强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、迁移能力、语感能力等。（选自《小学语文教学论》） ? 强调加强朗读,强调培养语感，注重积累,提倡多角度、有创意的阅读。 四、新课程小学语文阅读教学的新观念 （一）树立体验性阅读教学观 ? “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” ? 体验性阅读就是让学生亲自和文本对话，走进文本，深入理解文本 。 （二）树立创造性阅读教学观 ? 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ? 创造性阅读就是让学生走出文本，超越文本。 （三）树立拓展性阅读教学观 ? “语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” ? 拓展性阅读就是让学生从文本走开去，丰富文本。 五、新课程下的阅读教学设计 （一）体验性阅读教学设计：实施体验性阅读教学的策略 １.把握好一个环节：预习（内涵　信念　决心）。 ２.落实一个理念：以学定教（主体　倾听学生）。 ３.引导学生有创意、多角度地体验性朗读。 ４.创设情境，把画、唱、演等活动形式引入课堂。 ５.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容。 ６.引导学生充分想像，丰富体验。 （二）创造性阅读教学设计 ?? 内涵：主要指在教师的引导下,学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。 实施创造性阅读教学的策略： 1.挖掘教材，教师创造性运用。 2.启发质疑，教师创造性地引导。 3.展开想像，使学生创造性地思维。 4.尝试错误，使学生创造性地思考。 5.创设情境，使学生创造性地理解。 6.角色转变，使学生创造性地体验。 （三）拓展性阅读教学设计 ?内涵：就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 ?拓展性阅读教学的实施策略 ： １.课前拓展性阅读 ２.课中拓展性阅读 ３.课后拓展性阅读 （三）拓展阅读的类型 1. 释疑解惑型 2.学法迁移型 3.比较鉴赏型 3.比较鉴赏型 ?六、对现行小学语文阅读教学的思考 （一）现象： 一个模糊 两个无度 三个一样 （二）思考： 主要问题：1、教学目标把握的错位现象2、教学要求认识上的越位3、语言学习上的不到位 。 ?大量非语文活动，大量形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。 ?语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。 ?有专家（陆俭明）认为语文教育定位出了问题，许多语文教师对语文教学的目的、任务 ? 不是很明确。 （三）对策： 1、明确阅读教学的总目标和年段目标。（《课程标准》） 2、明确各年段阅读教学关注的重点。 低年段重点：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。 中年段重点：形成初步的阅读能力（联系上下文理解词句）和初步的理解能力（把握文章的主要内容，体会文章思想感情）养成阅读习惯。 高年段重点：形成较强的阅读能力（有