建构式生态课堂下“小组合作学习”模式的探究20130325.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有 抄袭等违法违规行为，文责自负 建构式生态课堂下“小组合作学习”模式的探究 【摘要】本文探究了在建构式生态课堂模式下，为了达到使课堂教学适应学生发展这一要求，采取小组合作学习。从初中英语教学角度出发，依据教学实际，就小组合作学习模式，提出了在课文阅读、写作、试卷讲评上的创新运用，更使得初中英语教学优质高效。 【关键词】建构式生态课堂 小组合作学习 著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。目前，新课程改革进入了一个新的阶段——构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。结合近几年的教学实践，我认为以学生为本师生之间，生生之间的多向互动，合作交流，让学生在一定的情境中，体验学习的愉悦，呈现出良好的生态课堂，才能最大限度深化素质教育，发挥学生的学习潜能生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。 生态课堂是以学生为本的课堂 《英语新课程标准（2011版）》中指出“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。所以课堂作为课程实施的主阵地，应该全面渗透与贯彻生本教育的理念。而我们的生态课堂教学过程就更应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 生态课堂是探究合作的课堂 新课标下的课堂教学与传统意义下的课堂教学相比发生了本质的变化，教学不再是教师忠实执行教学计划、学生被动接受知识的活动，而是“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 ……进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。普遍存在着班级人数多、、时间紧、教材教学任务重的问题，使教学不能真正的面向全体学生。我在提高英语教学减缓英语学习两级分化。的分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，小组规模一般以—6人为宜。用小组合作学习阅读教学实践证明，在英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。在阅读课文的处理上，以前的三步阅读法，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论结合文章内容提出问题，第三步，将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；起补充说明的作用。用小组合作学习提高教学活动首先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交。如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。《英语新课程标准（2011版）》[5]张剑秋.基于牛津初中英语课堂教学方法的研究[J].中国校外教育.2009(12) [6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京