张献东：初高中物理知识衔接教学浅谈3.doc

2012年源城区中 学教学论文评比 浅谈初高中物理知识衔接教学 姓 名：张献东 工作单位：河源市源城区埔前镇第一中学 科 目：物理 联系电话电子邮箱：1042572153@ 浅谈初高中物理知识衔接教学 摘要：初高中物理衔接是整个中学物理教学的瓶颈问题，也是学生学习高中物理的台阶。本文主要从初高中物理学习的差异落点，简述物理概念、基本规律、物理思想和方法的衔接过程的教学手段和方法，从而得到解决初高中知识衔接的有效手段。 关键词： 物理概念 规律 思想方法 衔接 在中学物理教学中，初中和高中的教学差异主要有三个方面。一是概念理论的严密性；二是规律的实用性及真实性；三是物理的思想和方法统一性。这三大方面的梯度，造成学生觉得物理难学的原因之一。若教师在教学过程中能够很好突破这三个方面，并且做好初高中知识衔接教学，那么就很容易帮助学生解决高中物理难学的瓶颈问题。按照新课程标准要求，初中物理教学对知识要求是主要对物理的各模块知识进行定性分析和了解，掌握基本的物理研究方法和技能。整个中学物理按照内容可分为声、光、 热、 电、 力、原子物理等模块。高中主要是对光、 热、电、力、原子模块知识进行相对系统化和理论化的教学，要求对相关问题进行科学表述、讨论和分析以及定量研究。 在实际教学研究中，要求老师必须认真研究高中物理课程标准和高考考试说明，明确教学要求和能力等级要求，把握教学要求，解读教材。同时注意“教”和“学”的双边问题，根据学情有机整合教材。先要对知识分进行分类，把它分为预备知识、已掌握知识和深化知识。在教学方法上，要注意知识拓展的必要性和知识的形成过程的思维方法。切实做好知识衔接，平稳过渡，培养学生良好的学习方式和学习习惯，提高学生解决物理问题的能力，从而激发学生学习物理的兴趣。 一、“差异对比法”突破物理概念的梯度，突出概念引入的可行性和必要性。 物理概念是物理学的基础，它反映了事物的特征，揭示了物体内在规律。对物理概念的理解是否透彻直接影响学生学习物理兴趣，让学生学习物理的能力无法提高，也无法让学生进一步认识物理的研究方法及物理思想。对初高中物理概念，笔者认为，从概念揭示的层次可分为三类：一是一致概念，如运动、质量、密度、动能、机械能、熔化等，初中物理和高中物理对这些概念的描述是一致的。在初中学习这些概念，在高中再次学习，很容易就明白。二是具体事物概念，如弹力、摩擦力、电压等，从生活中具体的实物和实例，引入相关概念。三是过渡概念，如参照物、重力、速度、“物体”等。高一老师必须认真分析学生已有的概念，比较初高中的教材文字表述、研究方法和思维特点等方面进行比较，明确初高中概念之间的联系和差异。选择恰当的切入点，引导到学生发现初高中物理概念的差异和认识高中概念的理论严密性、可行性和必要性。如弹力概念，初中从日常生活中列举具有弹性的物体如橡皮筋、弹簧，这些物体产生的力就叫弹力。这是以具体事物引入的概念，学生易错误认识弹力是外物产生的。而高中对弹力是这样表述的：物体由于发生弹性形变，撤去外力后，物体要恢复原状，对接触它的物体产生的力叫做弹力。显然，弹力是被动力，也是一个接触力。所以在高中弹力概念教学中，可以从演示弹簧存在弹力现象切入，再从力的概念和力的作用效果分析弹力产生内在过程，分两个过程分析弹力产生的原因。一是外物对弹簧施加力，让学生指出施力物体和受力物体及弹簧效果；二是物体恢复形变过程，从作用效果分析，得出弹簧对接触物产生了弹力。这样从学生已有的概念，引导学生得出正确的结论，消除学生思维障碍，体验高中物理概念的严密性和必要性，这样学生的认知结构得到拓展和丰富。对物理概念的理解进一步内化和深化。 二、“螺旋式”深化物理规律，突出规律的实用性和真实性。 物理概念是物理规律的起点，也是物理规律组成的元素。在高中教学中只要在概念上有机衔接，平稳过渡。那么学生对物理的学习和探究物理规律奠定了基础。高中物理规律主要是以初中的知识规律为“生长点”逐步拓展和深化，所以在教学中必须先复习学生的预备知识，告知学生关于新规律的研究方法。例如牛顿第一定律的学习和探究，初中是以小车在同一斜面同一位置，由静止开始下滑到不同粗糙程度的水平面，把各次在水平面滑行距离由近到远一步一步进行推理，这是根据初中生具体运算思维阶段，让学生对具体事物的简单推理和文字表达来得出结论。在高中阶段则是按照物理发展史进行学习，重点以伽利略理想实验进行引导得出结论。这方面要求学生必须具备形式运算思维和逻辑推理能力。这就要求老师根据初高中物理的研究方法，结合物理发展史，发现物理规律的真实性，由此及彼、由表及里由浅入深、循序淅进，确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型研究物理模型，分析总结得出规