中职教师的培养与团队建设20140325.pptVIP

一、正确认识职业教育 “中国梦”和“教育梦” 有教无类 因材施教 终身学习 人人成才 职业教育的“中国梦” 技能强国梦：培育合理的人力资源结构 全面发展梦：思想道德＋知识技能＋人文素养　　　　　　 人人成才梦：让每个人成长、成才、成就、成功 人尽其才梦：以实践和贡献评价人才的社会理性 国家对职校的重视 2004年教育部、财政部《关于推进职业教育若干工作的意见》 2006年教育部、财政部《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》 2007年国家发改委、教育部、劳保部《关于印发中等职业教育基础能力建设规划（2005－2010年）的通知》 职校办学的导向 民生工程：农民进城，教育公平 就业导向：创造就业，培养技能 升学之途：高职文凭，职业资格 大力发展职校的必要 解决就业压力 提升劳力素质 改善工作技能 培养实用人才 职教仍难辉煌 职校地位低 职校学生差 职校招生难 职校教师弱 职校办学的误区 职校办成应试教育 宽进宽管宽教宽出 只重技能忽视情怀 只重就业忽视职业 招生成为职校办学之首要 普高对高职的冲击 普中与职校抢生源 热门专业迎合需要 校际合作变冷为热 国家政策能否为民众响应？ 走进千家万户 用尽千方百计 说了千言万语 招生千奇百怪 中职学校吸引学生的举措 贫困生资助政策 学生助学金制度 中职生学费减免 中职学校的制度设计要有利于学生动力的激发 升本与单招通道构建 职校与普校有效衔接 学历与非学历相结合 为升学配备最强师资 以职业生涯导向代替就业导向 发展多元智力 跨越专业界限 激发升学潜力 确定终身职业 中职学生的职业生涯教育 追求终身职业 提升教育层次 满足好奇探索 强调综合能力 中职学生就业的最大问题是职业认同感差 职业自治性低——融入程度不高 职业获益感弱——工资薪酬不高 职业动力感小——社会地位不高 实践“全人教育”的理想 基于职业实践本位 基于职业能力本位 基于工作过程本位 基于综合素质本位 瞄准职业教育的幸福内涵 岗位操作能力＋岗位管理能力 职业综合能力＋职业综合素质 职业综合素质＋职业发展能力 职业发展能力＋职业创新能力 二、优化强化中职教师 中职教师培养的国家要求 2006，教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意义》 2007，教育部和财政部《中等职业学校重点专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目实施办法》 2011，《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 2012，教育部《职业学校兼职教师管理办法》 职业教育的多维衔接 专业与企业对接：教学有效性 职业与产业对接：办学有效性 课业与就业对接：求学有效性 学业与创业对接：治学有效性 雇主是怎么设计求职者识别与筛选装置 文凭——理想岗位 证书——优厚待遇 奖状——信任赋予 名次——机会生成 中职师资现状：年龄结构基本合理 30－40岁占56.5% 40岁以上占30.7% 30岁以下占9.4% 其他年龄占2.4% 中职师资现状：双师型比重在提升 30%的学校处于30%以下 31%的学校在30－50%之间 24%的学校在50－70%之间 15%的学校高于70% 中职师资现状： 国家级技能证书持有状况 12.3%学校的全部教师 55.2%学校的大部分教师 32.5%学校的少部分教师 教师专业技能状态： 可否指导学生实训实习 46%学校的多数教师可以承担 45.8%学校的部分教师可以承担 7.5%学校的多数教师不能承担 教师专业技能状态： 可否参与企业研发或管理 3.8%学校可普遍参与 34.9%学校可部分参与 44.3%学校只较少参与 16%学校尚未有参与 教师专业技能状态： 可否落实每两年到企业实践两个月 12.7%学校大部分教师 18.4%学校一部分教师 50%学校基本上不足 17.9%学校基本上空白 教师编制达标状态： 教师比重不足 34.9%学校生师比为20：1以下 10.3%学校生师比在30：1以上 18.9%学校生师比在25：1左右 34%学校生师比达到20：1左右 教师来源结构状况:学术型背景过强 77.8%来自普通高校 14.6%来自技师学院 1.89%教师引自企业 2.83%教师转自它方 企业兼职比重： 偏少，聘请困难，待遇不到位 1.87%学校为50%以上 3.3%学校为40%多些 6.6%学校为30%多些 25.9%学校为20%多些 60%学校在20%以下 教师培训问题： 模式单一缺乏成效，普教化，理论化 76.4%学校等待上级培训 18.9%学校实施校本培训 3.3%学校参与跨界培训 1.4