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“解决问题”教学的关注重点 （平国强作者单位系浙江省杭州市教研室） 小学数学中的“解决问题”可以广义地理解为通过思考，设计某种程序或行动，使“他”从当前的状态到达所期望的目标的状态。这里所说的“问题”，是指他有一个目标，但他不能用原有的经验直接到达目标，即当前状态与目标状态之间存在障碍，故解决问题重在过程。显然，“解决问题”应该是数学学习的基本方式，是数学学习的“常态”。数学概念、计算法则、空间知识等的学习，都应该体现为解决问题的过程，只有在过程中，学生才能真正学会探索、学会应用、发展思维。 然而，当我们提及“解决问题”教学时，其内涵往往是特指教材中以“解决问题”为标题或以此为指向的例题和单元。这样理解未尝不可，但容易产生一个问题：将“解决问题”与原来的“应用题”等同起来。 狭义地讲，数学中的“解决问题”是根据数学情境，理解与简化信息，综合运用数学知识，分析问题结构，提炼数量关系与方法模型，获得问题结果或解决的程序，积累数学经验、发展数学思维的过程。因此，无论是广义还是狭义的理解，“解决问题”教学与“应用题”教学都是有区别的。传统的应用题教学，其目标是使学生熟练解答各类形式化的习题，一类一例，分类训练，以便再次碰到相同类型的问题时能正确回忆，顺利解决。重视的是解题，关注的是形式，造成了应用题与其他数学内容割裂封闭，独立成体系。新课程里的“解决问题”，旨在通过让学生综合应用所学数学知