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《课程的评价》 ——课程评价的含义及改革趋向 什么是评价 (1)将评价等同于教育测量和测验； (2)将评价视为与成就、表现和某种特定目标间的符合程度； (3)将评价视为搜集与提供资料，让决策人员从事有效决策的过程； (4)将评价视为专业人员的判断，对优点和价值的评估； (5)将评价视为一种社会活动，不仅检视课程的效率和管理，也涉及道德及美学涵义。 总之，将评价等同于考试是一种最浅显的认识，现代评价更倾向评价是一个对话交流、共同协商，取向一致，达到最佳共同利益的建构过程。 课程评价的内涵 评价以教师为主的教学工作。简称教学评价。 评价以学生为主的学习情况。简称学习评价。 课程评价还包括对课程自身的评价。 教学评价的主体要从“外部”走向“内部” 从“外部评价”走向“内部评价”，主要是针对过分关注外部评价，而对学校内部评价不重视、不关注的现象提出来的。从“外部评价”走向“内部评价”就是不但要关注外部评价，同时也必须加强和关注各种类型的内部评价。通过行之有效的内部评价，促进学校的发展、教师专业素养的提升和学生的全面发展。 外部评价的局限性 1．评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对被评价对象的有效控制； 2．评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法与手段； 3．评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校办学、教师教学、学生成绩； 4．评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、具体的、有效的帮助； 5．对学校、教师有较大的威胁性，学校、教师安全感不足。 内部评价的优势 1．评价价值取向是发展性的。以提高办学质量，提升教师专业素养，促进学生全面发展为价值取向。 2．评价标准是多元的。学校可以根据自己的特点制定有差异的评价标准；教师可以根据学生不同的发展现状实施差异性的评价。 3．评价手段与方法是多种多样的。可以有定性的评价也可以有定量的评价； 4．评价以诊断性评价和过程性评价为主。以解决问题作为评价的出发点，目的不是甄别，而是为改进。 5．评价人员是学校内部人员。对情况比较了解，能有针对性地评价，威胁感大大地降低了。 教学评价的目的要从“甄别”走向“发展” （一）评价的理论假设 任何评价制度都存在相应的理论假设。回顾与审视我国目前大多数学校所进行的教学评价，我们不难发现其理论假设： (1)现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师； (2)要使这些不合格的教师提高自己的教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩。 教学评价的目的 教学评价的目的在于促进教师不断提高自己教学水平。 教学评价不再是判断教师是否合格或达标的终结性评价，而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失，提出改进计划，促进发展的过程。 小学教育以年幼的孩子为对象更要注意改变把课程教学的目的仅仅理解为传授知识的陈旧观念，要帮助小学生学会学习、学会生存、学会做人。教学评价更应该从“甄别”走向“发展”。 “甄别”性评价的特点 （１）面向过去的评价，是终结性的评价； （２）它重视教师教学的最终效果，忽略了教师教学的具体过程； （３）评价重在对教师工作业绩的考核，忽略通过评价促进教师自身的提高与发展。 发展性评价的特点 （１）评价的方向是立足现在，面向未来。 （２）它是一种形成性评价，注重对教师教学行为的过程进行评价， （３）重视教师的个体差异，旨在谋求教师的发展。 总结与思考 讨论教学评价的含义 理解教学评价改革的二个趋向 思考教学评价标准的改革 * *