校园心理剧打造心理健康教育新亮点.docVIP

校园心理剧打造心理健康教育新亮点王国钧一、 心理剧是美国心理治疗专家Moreno所创，它通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。心理剧集戏剧、小品、心理治疗为一体，既能帮助当事人解决心理问题，又让其他人获得心理的修复和改善。 校园心理剧以心理剧的理论为依据，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而对全体学生进行心理辅导的一种心理健康教育方式。 一般来说，心理剧必须具备五项基本要素：作为专业指导的导演、有心理问题的主角、扮演相关的人员的辅角、观众和舞台。 心理剧在心理治疗中有很独特的作用，既可以作为心理治疗方法，也可以作为辅助的心理治疗方法，具有其他心理干预方式所不能替代的作用。 心理剧有其他心理辅导方法所不具有的优势，但这并不意味着它就是万能的。 校园心理剧作为心理治疗的一种独特方式，有一系列技术可供选择与应用，经常使用的技术有角色互换、替身、中断行动、重演、旁白、雕塑、镜观、空椅子、多重角色的我、独白、角色训练、超现实场景等。 校园心理剧的流程有做准备的热身阶段、演出阶段、分享阶段和审视提高等四个阶段。 校园心理剧的基本理念有： 1.再创内心情境。让成员把内心世界与外在的现实连接，而实现平衡与和谐。2.尊重主角的现实性。允许主角从不同的角度或方式重新经历某些事件或心境。 3.自发性。在当下、现时、当场发生的触发人对新的情境做出适当的反应，或是对一个旧的情境做出新的反应。 4.当下活动。“此时此地”的活动是心理剧强调的一个方面。在心理剧中，来访者要再现那些冲突就“好像”它们正发生，而不仅仅是对过去事情的叙述。 5.宣泄和顿悟。心理宣泄是心理剧的一个组成部分，但是这并不是心理剧根本的目标。心理宣泄的作用在于它是情绪扩张和整合的一个指标。这些情绪必须被整合并且表演出来，这样才能起到真正的治疗作用。 6.现实的检验。心理剧团体成员提供了一个了解他们感受以及自己的行为可能造成什么后果的机会。 7.遭遇。成员和其他人一起扮演心理剧的时候，遭遇就会发生。这种遭遇发生在此进此地，不管它是否与过去或将来的事件有关联。它极大地推动了成员的直接沟通和自我表露。在遭遇过程中会产生巨大的能量。即使这种遭遇情况是发生在角色扮演过程中，也要比单纯的报告有效得多。 8.创造性。心理剧主要功能在于提升来访者就对生活的创造性。创造性并不是来源于认真、理性的准备，而更多的是来源于每一次突发行为以及积极的尝试。想象、扮演以及即席创作都激发了创造性 国内的校园心理剧发端于上世纪90年代，兴起于本世纪初，对于学校心理健康教育起到了有力的推动作用。 二、 自2007年以来，在学院领导的支持下我们开始将心理剧引入我市心理健康教育工作。首先从高中学校开始，而后初中，最后小学层面逐层展开，但主要在高初中学校进行。经过几年的努力，取得了一些成绩。 1.培训先行，打造队伍 专业化教师队伍是开展校园心理剧的人力资源。校园心理剧，我们从对专兼职心理教师的培训开始。 我们采用新颖的培训方式，特点是将观摩、培训和研讨结合起来，具体做法是： ①观摩校园心理剧. ②校园心理剧讲座. ③结合讲座和校园心理剧观摩进行研讨. ④校园心理剧的实际演练。学员在专业指导下把自己的故事编成校园心理剧并当场演出。 最后这个环节是关键，使每位教师初步掌握了校园心理剧的技术，能够动手操作了。 经过这样培训教师都可以用校园心理剧开展工作，接下来便是跟进式培训和指导，解决开展心理剧过程中遇到的问题。 2.现场观摩演示，专业化引领 我们在全市召开一系列的校园心理剧现场观摩会，大家积极性很高，争相举办校园心理剧比赛。我们对各校的心理剧进行认真指导，帮助他们不断提高。 3.普遍发动，典型带动 为了拉动全市的校园心理剧工作，首先在一些基础条件好的学校把这项工作开展起来，然后召开现场会，推广经验。 4.观摩比赛，总结提高 在全市校园心理剧普遍开展起来之后，我们组织各种类型的校园心理剧观摩活动，结合专业化研讨，这样从实践操作和理论提升两个方面促进教师的专业化发展。 5.实际运用，乐趣无穷 在全市校园心理剧开展起来并经过专业化引领有了提高之后，我们便引导各学校将校园心理剧引入班级工作。这方面的工作正在开展，从目前的进展情况看，反响很好。 自2007年开展的校园心理剧有力地推动了全市中小学校的心理健康教育工作的进程，使全市中小学校心理健康教育工作呈现出生机盎然的新局面。 三、校园心理剧能量之释放 校园心理剧的目的，是经角色扮演的方法帮助人们以