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激发兴趣 培养小学生可持续性英语学习素养 ——小学英语低效教学现象分析及教学对策 肥城市教学研究室 伴随着新课程改革的深入开展，自03年我市小学三年级起点开设英语以来，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”等新课程理念正逐渐为广大教师认可并运用于教学实践。但是，随着课改的不断深化，一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的教学现象也浮出水面，表面上看似生机蓬勃的英语教学——唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，却难以掩饰其教学效益的低下，可谓中看不中用。根据教学调研情况，结合与一线教师的交流研讨意见，归纳现存于小学英语教学中的低效教学现象并分析对策，希望引起教师们的注意。 一、小学英语低效教学现象与探源 （一）、从教学目标的角度看小学英语教学的低效现象 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学阶段应达到“目标总体描述”中的二级标准（一有四能一乐）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭、朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 许多教师没有正确理解新英语课程标准的理念，对课程标准规定的教学目标理解模糊，设定的教学目标过于简单，导致教学低效。主要有以下几个表现： 1、对小学英语课程的误解 不少教师误以为小学开设英语只是一种技能课、兴趣课的性质，也没有考试的压力，放松了对教学的要求，对学生的学习效果关注也因此大大减弱。这种认识使小学英语教学将眼光仅仅停留在学生小学阶段的英语学习，不能着眼于学生综合语言能力发展的整体过程来实施小学阶段的课程目标，导致中小学英语教学相互脱节的现象： 忽视了“二语学习”和“外语学习”环境的本质区别和对学生语言学习的影响，一味培养学生的“交际能力”，没有良好的语言实践氛围（课时少、家庭无条件），结果是学了新的忘了旧的，单词不会写，见了教材和活动用书上熟悉的题目会解答，稍有变化、拓展就束手无措。 忽视了科学的语言学习习惯的培养，小学教师比较注重培养学生积极举手发言、大胆开口交流等习惯，但教学中课前预习、课后复习、拓展使用新语言知识等习惯在教学中未被重视。 2、对听说领先的曲解 “听说领先”的说法，从“听说法”到“交际法”，似乎一直都在这么提倡。而在小学英语教学问题上，绝多数学者持有“以听说为主”的观点，认为教学的目的是“培养简单的交际能力”。许多教师因此而曲解了这个观点，在教学中忽视了读写： 在英语教学中以单词教学为重，忽视学生的语句表达能力。认为小学英语教学目的是培养交际能力，忽视了学生语法结构生成能力。很少有教师在教学中体现在有意义的句子中学记单词的教学思想。 忽略了学生“读”的能力的培养。比较典型的表现是学生能够朗读课本上的内容，却不会读单独呈现的句子，不能用已学过的语言知识灵活准确地表达一些简单的内容，就像小学语文教学中的“用词造句”的能力根本不具备。 忽略了书写规范和基本单词、语句书写能力的培养。这与教材及教辅材料到导向有密切的关系。教材编写中忽视了学生汉语拼音的书写基础，断章取义地将字母的书写安排在三年级下学期，把单词的书写安排在四年级以后，而配套教材的练习中几乎没有书写要求，都是连线、选择题目，最终导致老师们在教学中极度弱化了读写的要求。 而事实上是，“听说领先”仅仅是指教学过程中听说读写各个环节的前后顺序，而不是哪个更重要。对于EFL，读写在缺乏自然语言环境的情况下对外语学习具有不可替代的作用。 3、“玩乐”主义思想的弊端 有人说小学开设英语的目的是为了培养小学生英语学习的兴趣，应以“玩乐”为主，教授知识、培养技能是中学教师的责任，不少教师在此种思想的指导下，片面地强调“玩乐”，对学生听说读写等方面都不做要求或要求过低，实际教学中已暴露出诸多弊端： 学生的学习热情随年级的增高而递减，很多小学生三四年级时对英语学习的热情高涨，五六年级却变得很冷淡，甚至产生严重的厌学倾向。 避重就轻，喜易怕难。好多孩子在英语学习的过程中，遇到简单的问题就积极无比，而稍动脑筋就畏缩不前，甚至觉得英语太难，不好学等，甚至放弃学习英语。 英语语言知识积累不足，导致好多高年级学生英语学习跟不上，毕业时英语水平达不到2级要求！这也成了许多教师一再要求降低小学英语课程目标的理由。 学生本身对英语学习不重视，在小学开设的课程中，很多学生将英语课程排在末位。 兴趣是小学生学习英语的一种有效的支撑，但它绝不是小学英语的全部和归宿。 （二）、从教材处理的角度看小学英语教学的低效现象 新课程要求教师“用教科书教”，而不是“教教科书”，也就是“教材整合”，这一方面为教师主动性、创造性的