物理情景教学是把抽象的.docVIP

物理情景教学是把抽象的“理”与具体的“物”结合起来，它不是空洞的，死板的教学，而是生动形象的教学，它结合了形象思维和逻辑思维，既富启发性，又富哲理性；... 课堂教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的，教学的主客观环境构成了事实上的教学情景。这种情景是无形的“情”与有形的“境”的有机融合 学生在学习中遇到的许多问题,都与对问题的物理情景建立、理解有关,很多困难“难”就难在对物理情景不清楚,因此无法运用物理规律解决问题。对教学中的物理概念、物理... 在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，... 教学反思 低年级教学中运用情景教学的好处 俗话说得好“学源于思，思源于疑”，又有“因疑而问，因问而开悟”。学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。我经常从教材和学生心理出发，创设问题情景，提高学生学习的动机和兴趣。? 技巧教学都有一定的技术要求，而过分强调技能掌握，学生往往容易感到单调，枯燥而不感兴趣影响学习效果。合理处理教材将它生活化；设立情景，将它美化、诗化；精选教法，将它趣味化；巧设学法，使其儿童化；充分预设教学中的兴奋点，挖掘教材中的美，开发教材中的乐，是我处理好兴趣与技能动作关系的重要途径。如我在三年级后滚翻成跪撑的教学中，学生普遍存在着团身不紧，缺乏蹬力，使后滚翻动作变形，难以达到理想的效果。尽管在老师或同学保护帮助下，也只能勉强完成动作。我根据教学中这一情况，及时提出问题：为什么皮球滚得远而直？而长木块滚得近而斜？学生们都个个瞪大了眼睛，专心致志地思考这个问题，经过争论，得出一个结论：皮球是圆的，木块是方的，圆的物体容易滚动，而且滚得成直线。我马上做了球与木块滚动的直观演示，证实了这一结论的正确性。我紧接着提出一个新的问题：我们小朋友身体是长的，怎么做使身体象皮球一样圆的呢？孩子们个个大显身手，蹲下的、抱膝的，都力争把自己做成“皮球“，这时我又及时抓住时机，出示教学挂图和儿歌，让学生齐声朗诵：小小皮球圆又圆，我把身体卷成团，一蹬三靠要记牢，后脑着垫翻得好，稚嫩的童声嘹亮，动作要领潜移默化地在学生头脑中加深、巩固。在同学们互帮互学及教师的精心指导下，正确的后滚翻成跪撑动作，学生们逐步掌握、巩固、提高。 情境教学 　　主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。 　　在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 　　既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？ 情景教学的方法 1、利用电教设备创设情境。 　　如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。 2、借助板画展示情境。 　　鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。 3、借助语言入情境。 　　 备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。 须重视和加强物理情景教学（四）???物理组??冯冀 (2009-04-03 10:39:48) 转载 （2008年全国高考理综Ⅱ卷第25题） 如图所示，在坐标系xoy中，过原点的直线OC与x轴正向的夹角φ=120°,在OC右侧有一匀强电场：在第二、三象限内有一心强磁场，其上边界与电场边界重叠、右边界为y轴、左边界为图中平行于y轴的虚线，磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直抵面向里。一带正电荷q、质量为m的粒子以某一速度自磁场左边界上的A点射入磁场区域，并从O点射出，粒子射出磁场的速度方向与x轴的夹角θ＝30°，大小为v，粒子在磁场中的运动轨迹为纸面内的一段圆弧，且弧的半径为磁场左右边界间距的两倍。粒子进入电场后，在电场力的作用下又由O点返回磁场区域，经过一段时间后再次离开磁场。已知粒子从A点射入到第二次离开磁场所用的时间恰好等于粒子在磁场中做圆周运动的周期。忽略重力的影响。求： （1）粒子经过A点时速度的方向和A点到x轴的距离； （2）匀强电场