王亦兵论文农村小学生课外阅读.docVIP

小学语文 农村小学生课外阅读的现状与对策 《语文课程标准》明确指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读兴趣和习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。但纵观农村小学生的阅读，其现状不容乐观。 一、现状 （一）对课外阅读价值的认识不足。 大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。学生认为读课外书是为了提高学习成绩，老师对学生读课外书的态度不够支持，家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。 （二）学生自觉阅读的兴趣不浓。 2010002 电视、录象、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅 读有极大的冲击。更多的学生沉迷电视的动画片，网络游戏，与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。 （三）适应学生读的好书不多。 阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。目前书市上学生课外读物匮乏，到处都是试卷、习题、优秀作文等类的书籍且价格较高，学生的书包中除了教材外其它可阅读的书籍少之又少，这是学生阅读能力提高的最大障碍之一。 （四）学生对科学阅读方法的掌握不够。 我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。 （五）、不重积累，良好的阅读兴趣和习惯仍未养成。 学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。 二、思考 为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，主要有以下几点原因： 1、学生方面： 学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些农村孩子家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。 2、教师方面： 农村小学教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序状态的主要原因。 3、学校方面： 在课程设置上没有为教师提供指导的机会。学校还未开设课外阅读课，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。 4、自身方面： 阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。 三、对策 　　笔者针对目前小学语文课外阅读的现状，提出一些策略。 　　策略一：利用读书笔记积累资料，锻炼概括能力和文字表达能力。 读书笔记主要有缩写式、摘抄式、感想式、评点式等四类。 缩写式，主要包括提炼情节结构提纲、景物描写提纲、人物分析提纲和内容概要等。这种笔记可以提高学生的概括能力。摘抄式，包括抄录书中有价值的信息、数据和精彩语句，摘录书名、作者、写作日期等索引材料等，这种读书笔记可以帮助积累丰富的资料。感想式，包括读书随笔和读书心得。读书随笔是写出自己在读书中闪出的思想火花，可长可短，文体不限；读书心得是把阅读的感受进行系统整理。评点式，是对所阅读的内容加以评点,也就是评注。评点式笔记可以帮助学生边读边思考。 　　策略二：利用丰富多彩的活动调动学生课外阅读的积极性，开创学生展示自我的舞台。 　　1.开展故