石玉君 多媒体数学课堂教学模式.docVIP

《多媒体数学课堂教学模式》点滴思考 三道沟中学 石玉君 新课标明确指出:让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.数学创新往往建立在数学美感的指引下,在自由想象的基础上对已有的知识、经验进行重新组合的结果.借助多媒体技术,我们可以充分运用多媒体技术这一载体,发挥学生学习的主体作用,让学生有效地去搜索与数学问题有关的知识, 多方位、多角度地认识属学,培养学生的创造性思维,以至发展学生的个性. 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值，不了解它的来龙去脉，再加上它的呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。而电教媒体的运用，就能较好地解决这个问题。运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，而且能突破时空的限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；电化教学过程中形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生的学习兴趣，它能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。下面结合我的具体实践谈谈我的看法： 一、多媒体教学模式的形式 多媒体网络教学模式，是以多媒体、网络为载体，以资源库、互联网的资源为对象，在一新的教育思想、教育理论、学习理论指导下，而形成的教学结构形式。多媒体网络教学根据不同的内容、不同的目的亦有不同形式的变式，主要有以下几种模式： 1、多媒体演示教学模式（也可以说是网络辅助教学）： 利用校园网或Internet网在演播室或教室进行由教师或学生操作。这种模式的特点是在条件有限（不能达到一人一机或一组一机）的情况下，通过演示揭示抽象的教学知识、概念，让学生根据演示进行数学推理、猜想、验证等一系列的数学活动，从而获得一定的或必须的数学知识。 2、程序教学模式： 先由教师利用计算机设计好学生学习的学习程序，并提供足够的学习资料，再在课堂上让学生根据教师所设计的程序进行自主或是小组合作性的学习，为了完成学习的知识目标，在设计时要让学生每学习完成一个小目标便向下执行，当遇到困难或任务完成失败时可以向计算机或教师求助，在其指导下完成目标。这种教学模式学生在一定的自由度，能完成学习的知识目标，学生也可进行师生、生生交流。但是学生的学习只能按照教师设计好的程序进行，不能有多大的选择性，对学生的可持续性发展会带来一些负面影响。例如：我在进行“圆的认识”一课的教学时，我就利用网页，设计了从生活中的圆——圆的概念——圆各部分的名称——圆各部分的关系——圆的画法为线索，为学生提供了所学习的内容和答案，还提供了有关资料。学生在上课时按照这个学习程序在网络教室进行了一节课的学习，其结果是学生兴趣浓，学生交流积极，感觉有说不完的话，自主互动都能体现，不过一个课时的内容在一节课里没有完成，竟其原因，我认为是学生长期没有进行这种形式的学习，所以出现这样的结果。 3、自主互动学习模式： 利用网络教室这样硬件环境、数据服务器提供学习资源，教师根据教学内容提出学生可选择性的学习目标，由学生自主学习，可以利用同教师交流，也可以与学生交流，形成自主学习多向互动的学习模式。其优点是以学生为中心，充分发挥学生的自主性，达到因材施教的目的。其不足是：学生之间的差异会越来越大，但能达到新课标提出的要求，不同的人学不同的数学这一目的。 二 、多媒体教学在数学课堂教学中体现出的优越性?1、营造了轻松的教学环境，有效地提高了教学质量。 多媒体教学通过图形显示、动画模拟、文字声音等，形成了一个全新的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、清晰直观的教学环境，将课堂教学引入到全新的境界，不仅给学生带来了视听美感和精神享受，而且其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化的演示功能，使一些在传统教学手段下难以准确表达的或无法观察到的教学内容和现象，都能生动、形象、新颖、直观地展示出来。例如在教学“轴对称图形”这一课时，就可以用多媒体设计出多幅图案：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，给学生留下多么深刻的印象。?2、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。 运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，使静态的知识动态化。使数学概念真正“活”起来。比如在讲解《直线和圆的位置关系》时可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边动态的显示圆的半径和圆心到直线的距离，学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，今后脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像