立足课改 应用驱动 促进信息技术与教学深度融合.docVIP

立足课改 应用驱动 促进信息技术与教育深度融合 龙江县第三中学 2012年，教育部下发了《教育信息化十年发展规划》，强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并放弃了“信息技术与课程整合”的提法，首次提出“信息技术应与教育深度融合”的全新观念，认为这才是实现教育信息化的有效途径与方法。“深度融合”观念与做法和传统“整合”观念与做法的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育的结构性变革。 课堂教学是学校教育的主阵地，因此我们立足课堂教学改革，结合洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，以应用为驱动，促进信息技术与教育教学深度融合。 一、主要做法 （一）加大投入，增强硬件水平。 我校作为一所城乡结合部学校。2012年以前，全校近百人的一线教师只有三台计算机用于办公，全校只有一个多媒体教室，信息技术基础设施极其薄弱。发展教育信息化，为教师提供必要的信息化工作环境是前提。学校先后购置了58台计算机，安装了电子备课室用于教师备课。光纤接入互联网，为所有班级安装了“班班通”设备，真正实现了 “宽带网络校校通”。 （二）加强培训，提升认知理念。 针对教师信息素养普遍较差的情况况，我们先后开展了日常办公软件使用、教学资源的开发与应用、电子白板在学科教学中的应用和“优教班班通”教学资源服务平台使用等培训。在工作中，我们发现推动教育信息化工作最大的困扰是认识和观念问题。教师对教育信息化存在相当多的认识误区，仅仅把教育信息化当做一个辅助手段，放在可有可无的位置，对教育信息化的重要性、内容、实质，对教育改革发展的作用认识不深。为此，我们开展了“信息技术与教育教学深度融合”系列讲座活动，给全体教师“洗脑”。通过培训，逐渐形成了“业务领导要懂，专业人员要精，骨干教师善研，普通教师会用”的局面。 （三）建立团队，发挥示范作用 为了加强教师队伍建设，提高教师信息技术应用水平，促进信息技术与课堂教学的深度融合。学校组建了信息技术与课堂教学深度融合研修团队，培养学校信息技术骨干力量，充分发挥团队的模范带头作用，以点带面，通过团队骨干成员的示范、领引，形成一支教育信息化专业教师队伍，从而促进学校教育信息化发展。 （四）开展活动，提升应用能力。 鼓励探索基于我校“学、教、练”三部型课堂教学模式的信息技术应用，推进课堂教学改革背景下的信息技术与教学的深度融合。先后开展了电子白板应用技能竞赛、教学资源（课件、微课程）设计大赛、信息技术与课堂教学深度融合优质课大赛及师生网络学习空间展示、备课组网络教研展示等活动。促进了教师信息素养的提高，实现了信息技术与“三部型”课堂教学模式的有效融合。 （五）开发资源，提高应用水平。 推进信息技术与教育教学深度融合，优质教学资源是关键。为了满足教师日益增长的优质教学资源的需要，尽量缩短教师备课的时间，减轻教师负担，学校先后购置了“学科网”、“现代教育网”等教学资源。最近，又与“优教通教学资源公共服务平台”签订了使用协议，持续为教师提供优质的教学资源。另外，我们在购置优质教学资源的同时，自主开发能够满足教育需求的优质教育资源，并利用“优教通”为我们提供的网络空间建立学校教学资源库。 主要成果 构建了网络环境下“三段式”教学教研模式。 “三段式”教学教研模式是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸。 “三段式”有效发挥教师主导地位 教师是学习的组织者、引导者与合作者，这是课程标准对教师在课堂教学活动中地位的界定。对于教师来说，“三段式”就是教学设计、课堂教学和课后反思。 “三段式”对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、知识技术媒体因素。注重课堂教学的设计，课前学生自主学习知识巩固与延伸“三段式”所呈现的课堂教学：课堂上学生相互交流学习体会、每个学生都呈现自己在自主学习过程中遇到的问题、收获，教师解难答疑。学生在这个过程中是主动参与，教师只是这一过程的参与者和指导者，真正体现教师主导，学生主体的理念。教师的教学反思、以不同的形式呈现在教师的空间，可以互访，实时交流沟通。 “三段式”充分体现学生主体作用 “三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“”等学习资源，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习； “课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。 借助网络环境实现在课外的有效时间内，既可以与教师沟通与交流，实现个性化教学，又可以实现同学之间自主学习