第2_章化学课程的编制与变革.pptVIP

17ICCE 2-1 化学课程发展概述 2-2 化学课程的基本组织形式 2-3 化学课程目标的基本特征 2-4 化学课程改革与课程标准 2.1.1 基于科学素养的化学课程(P14~16） 科学素养 (Scientific Literacy) 美国科学促进协会（AAAS）于2061 计划中提出（1986年）： 科学素养的六个基本领域 1. 熟悉自然界并尊重自然界的同一性； 2. 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； 3. 理解科学的一些基本概念和原理； 4. 有科学思维的能力； 5. 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业； 6. 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 美国科学教师协会（ASTA）认为： 具有科学素养的人应有以下特征： 1. 在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观； 2. 了解科学技术与社会的相互影响； 3. 认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用； 4. 理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性； 5. 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论； 6. 认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维； 美国《国家科学教育标准》（1996年）提出： 我国学者主张： 2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革(P16~18） 2.2.1 学科课程与活动课程 2.2.2 必修课程与选修课程 中国高中化学新课程的必修/选修模式 2.2.3 基础型课程、拓展型课程与研究型课程 2.2.4 分科课程与综合课程 2-3 化学课程目标的基本特征 2.3.1 化学课程目标确立的依据 依据之一：国家对人才培养的基本要求 依据之一：国家对人才培养的基本要求 依据之二：学生的已有经验和认知特点 依据之三：化学学科的特征 2.3.2 化学课程目标的内容特征 一：突出科学探究目标 二：立足基础知识目标 三：重视情感态度与价值观目标 2.3.3 化学课程目标的结构和表述 一：化学课程目标具有不同的层次 二：化学课程目标具有不同的类型 三：内容标准描述的方式多样化 目 标 内容 　　1.能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。 　　2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。 　　3. 能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。 　　4.初步学会通过分析、比较、综合、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。 解 释 与 结 论 目 标 内容 　　1.能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。 　　2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。 　　3. 能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。 　　4.初步学会通过分析、比较、综合、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。 解 释 与 结 论 目 标 内容 　　1. 能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。 　2. 与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。 表达 与 交流 化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历来重视基础知识。新的初高中化学课程标准通过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知识的内容和目标要求。 任意找出一段教材，分析讨论涉及哪些具体的化学基础知识。 我国高中化学课程标准在“情感态度价值观”领域的具体目标有： 发展学习 化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐 有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践和意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。 树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。 对比分析美国、英国、中国及香港地区对情感态度与价值观目标的处理 一：化学课程目标具有不同的层次 二：化学课程目标具有不同的类型 三：内容标准描述的方式多样化 化学课程总目标 （总教学目的） 化学课程展开目标 （具体教学目的） 化学课程内容目标 （教学内容或要求） 课程目标一般有大、中、小三个层次 新高中化学课程目标02年颁布的全日制普通