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初高中英语教学衔接之管窥 　　摘 要：初中生步入高中之后，不仅需要适应全新的环境，而且往往也会出现初中时英语成绩很优异，到了高中以后就会茫然不知所措，无从学起，费了九牛二虎之力，成绩也不见出色。其实，虽然都是英语学科，初、高中在知识深度、广度上有很大的差别，学生也应该调整学习方法，才能逐渐实现初、高中知识衔接和过渡。 　　关键词：初中；英语；高中；衔接 　　作为一名高一英语教师，教学实践中我们常会遇到这样的现象：初中时英语成绩极为出色的学生，来到高中后一时无法找到适合自己的学习方法，怎么学都学不好，自信心受到很大的打击。 　　介于此，作为一名高中英语教师，我在课堂教学实践中结合学生实际和教材内容不断探索，终于找到一些，有效实现初、高中英语衔接的教学方法。 　　一、培养学生对高中英语的学习兴趣，消除其初、高中英语衔接的心理障碍 　　爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。在学习英语中如果始终坚持抓住学生的兴趣的培养，就好比给予了学生坚持学英语、学好英语的灵丹妙药。众所周知，只有感兴趣的东西，才乐意学，才有学习的动力，才不怕困难把它学好。因此要不断地培养和激发学生学习英语的兴趣，而且常抓不懈。课堂上教师的态度应该亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上教师要做到表扬多于批评，多说“Very good！” 、“Well done ！” “Excellent！”，当学生回答问题出现错误时，要说一些鼓励的语言，例如“Would you please try it again？” “It doesn’t matter. You have done a good job！”，学生听了老师鼓励的语言后，内心受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢学好老师所教的科目。即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的心理障碍就可以消除了。 　　二、培养高一新生良好的英语学习习惯 　　（1）爱用工具书的好习惯。初中时，学生总是在老师帮助下学习词汇，很少应用工具书自主学习。高中阶段面对庞大的生词量，学生必需应用工具书进行必要的自学。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我们可以指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。 　　（2）培养课下及时巩固、反复复习的习惯。 高中阶段知识点庞杂与 ，课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。 课上听会了，课下没有及时复习巩固，学习的内容会随着时间的推移很快遗忘。只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，反复巩固，才能取得最佳的学习效果。 　　（3）培养自主学习、主动思考的习惯。在高中阶段，题目设置有很大的灵活性，学生对知识的掌握必须达到举一反三、触类旁通的程度，这就要求学生必须把知识学透，所以必须培养学生分析问题解决问题的能力。在日常教学中，我会让学生最大限度参与英语教学，尽可能多的给学生创造主动思考、自主学习的机会，调动学生学习的主观能动性。通过这样做培养学生培养自主学习、主动思考的习惯。 　　三、明确教法，指导学法 　　（1）明确教法。在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领 先、读写跟上的方法。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以我采用听说领先、读写为主的教 学方法。随着这种方法而来的是在时间上优先读写课，强调进行精讲多练的语法课，进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作训练课。写作，是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以我要求学生一定要下决心过好写作关。这里讲的听说领先自然是以听说开路， 听，老师讲，听录音，在教室听，在录音室听，把听力搞上去。还要设计和创造各种接近实际的情景让学生练口语，在课堂上讲，在课堂下讲。但在听说领先 的前提下侧重读写，要以读写为主。 　　基于读写为主的原则，对于高一新生，我就提出教学上一些明确的要求。如每一范文必须读熟， 背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。 俗话说：熟能生巧，所以学生们读得多了就能获得大量的语言现象和信息；读得多了，语感就上来了。有了语感，听说很自然就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就不断地得到提高。我还要求学生对课文进行改写或缩写、扩写、续写的训练。目的是让学生逐渐养成用英语思维的习惯。 　　（2）指