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在有效的朗读中悟诗意 　　对于诗歌教学，一直以来我喜欢一首一首地将诗歌板书于黑板上，先识字，再朗读，再看图理解诗意，最后让学生去有感情的诵读。遵循着“识字―读诗―悟诗―（明理、知情）―诵诗”这样一个步骤。 　　尤其在悟诗上，因为古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。因此我利用教材插图和写作背景、扩词等方法去帮助学生悟诗。每次这样上下来的结果也还可以，也没想过换种方式去教。最近在教学了几首古诗之后，在理解诗意上，我尝试了另外一种教法――在朗读中悟诗意，将“识字―读诗―悟诗―（明理、知情）―诵诗”这一固定环节改为“识字―读诗―诵诗―悟诗―（明理、知情）”却取得了意想不到的效果。虽然只是调整了一个小环节，但在学生的阅读上却是做了大手笔，让学生在课堂上喜欢上了读书，在理解故事的意思和体会诗歌的意境变得更加简单了。具体怎样做？ 　　一、利用古诗鲜明的节奏悟诗 　　在人教版教材中，有些诗歌在编排上，两首古诗节奏一快一慢，在教学生理解故事的诗意，体会诗情时我们就可以利用教材自身的特点，将两首古诗放在一起对比朗读悟诗。例如一年级下册第4课《古诗两首》中的《春晓》《村居》，前一首古诗朗诵诗节奏较慢，可以这样读：“春眠‖不觉‖晓……处处……闻啼‖鸟……夜来‖风雨‖声，花落……知‖多少……”（朗读时节奏较慢，“‖”处停顿，省略号处