网络环境下初中物理任务驱动式教学的探索.doc

网络环境下初中物理任务驱动式教学的探索 天门市张港初级中学 兰文俊 郭正平 [摘要] 在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。现代信息技术的不断发展，给教师的教学手段注人了新的活力。特别是学校多媒体技术的运用、校园网的建设，使基于网络环境下的教学逐步进入课堂教学，。一、网络环境下任务驱动式教学的特点 1、学生由接受学习变为主动建构 网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。利用学生对有趣、陌生事物的强烈好奇心来吸引学生、激励他们求知，学生的学习过程完全处于一种积极、主动的情绪之中，他们在学习中得到提高，在提高中形成了能力。学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，这完全符合新课标对学生能力的要求。 2、丰富学科内容，扩大课堂知识量 在网络环境下学生可以通过网上的在线搜索、电脑之间的资源共享等方式获得更多的信息。网络中的教育信息是无限丰富的，学生完全可以结合当节课的知识，利用各种方式搜索相关的知识，丰富学生的学科内容。根据个人的兴趣和爱好或需要选取知识和信息。 3、分层教学，因材施教 建构主义教学论认为：学生是按照自己的思维方式来建构对事物的理解，由于其已有的经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。网络环境下的教学对照顾学生差异、实施个别化教学有着特殊的作用。学生通过网络课件依据自己的学习进度、知识的掌握情况自主选择学习内容及测试题。“网络举手”就非常适合不同层次的学生同时学习。基础不同，能力不同，在计算机网络教学条件下，一方面学生在学习过程中能及时发现自己的问题，主动向老师请求指导；另一方面教师也能通过网络对学生的学习进程进行监控，根据实际情况调整学生的学习安排。在网络环境下，教师可根据实际需要，对班上部分学生实施分类指导，甚至进行个别帮助，保障每个学生的学习质量。 4、促进学生之间的合作与交流 网络教学实现了人机交互和人与人之间的交。学生通过聊天室可以相互交流学习中遇到的问题、学习心得，学生和教师也可以直接进行交，在互教互学中学习知识。学生在这一教学模式中，与他人保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，通过相互间的交流、沟通、争论、协商，共同完成学习责任和任务。培养了学生从多方面多角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合他人观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。 5、建立自信，有利于学生产生持续的学习动力 “任务驱动”教学法尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。任务完成的结果又为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。 网络环境下任务驱动式教学的美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密网络环境下任务驱动式教学的为学生创造一个发现知识意义、解决问题、建构知识的学习环境，即“应答性学习环境”保障学生的主体性学习活动，网络环境下任务驱动式教学的 实施过程中制作网络课件是基础。一般来说，完整的一个网络课件应包含以下几项功能：资料发布、网上讨论、答疑、在线作业或检测、个别指导、超级链接、网络监控等，其最大特点是交互性。：“基础知识”，即教材知识结构、教学目标（学习目标）、例题解答、疑难辨析；“扩展知识”，即阅读材料、热点思考、生活实际；“巩固知识”，即练习题、思考题、讨论题、复习题、竞赛题，可以通过BBS交流讨论；“参考资料”，即与本课教学内容紧密联系，由教师精心组织的，为服务和扩展学生知识的材料等几个不可缺少的区域。网络课件的制作可用Dreamweaver、FrontPage、HTML、ASP等工具，而课件内部涉及的动画和插图则主要用Flash、Authorware、Firework、Photoshop等软件制作，板书部分可以课件必须包含教学的全部内容，因此在课件的选择、制作和使用中要坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式，既要体现教学目标和教学内容，又要注重体现学生认知和思维的规律，更要符合师生便于快捷操作的特点事实上，我们实施多媒体网络教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高通过交互式的网络课件，将网络引入课堂，实现物理的网络教学。网络环境下的自助式学习：自助式学习又称浏览式学习。如果只是泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是课后作业，可选用此法。程序式学习：指学生按照教师预先设定的步骤和内容进行的学习。这种于基础知识较少，