培养学生预习习惯的教学实践.docVIP

培养学生预习习惯的教学实践 　　实践一：自主预习，可以从一年级开始 　　有一位老师借班上课，高估了一年级学生的能力。在教学《小河与青草》时，她认为学生已经经历了一学期的语文学习，这么简单的课文内容学生不要预习也能教好。可谁知，课堂上出现的状况让她慌了手脚。因为学生根本无法把这满满两面的课文读通读顺。这篇较长的课文没有预习，对于学生来说，是一张陌生的面孔。因此，课堂上他们读得磕磕绊绊，完全不能形成流畅的语感。 　　预习是生动活泼的课堂教学前奏。哪怕是刚入学不久的一年级学生，也要尽快帮助他们养成主动预习的习惯，否则课堂效率会事倍功半。预习过课文的学生，不仅对教学内容有了一定的认识，而且还会有困惑。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题，同时又可提出预习中遇到的问题。这样，可以改变学生被动学习的局面，使学习者真正成为学习的主人。所以，对于低年级的学生来说，养成主动预习的习惯至关重要。 　　实践二：预习小报，一个有意思的微课题 　　一位教师在进行“引导学生主动预习”的微课题研究中，进行了一项很有意义的尝试，她尝试让学生自主出一张预习小报。所谓的小报，真的很小，大小只有语文书的一半。她给学生提出的预习要求是按“读读、想想、问问”这三步来自主预习课文，然后把预习成果用自己喜欢的方式表达出来。果真，一些富有创造力的学生，他们自