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职业学校学生学习障碍及对策 一个刚上初中不久的孩子对在职校任教的妈妈说：“我们班XXX考试成绩科科个位数，就是给你们学校准备的……”。闻者汗颜，但这是客观现实。目前，我国学生在初中毕业后接受普通教育还是职业教育，完全取决于考试分数的高低。近年来，由于国家高考政策调整，高校扩招引发普高扩招，抢走了中职招生的一大部分生源，这样进入职校的生源质量相对较差。现在，职业学校的招生政策是只要愿意上学都可以进职校学习，这使得1963年4月6日美国特殊教育专家柯克对学习障碍下了一个著名的定义。他说：＂最近，我使用学习障碍术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，也不包括一般的智力落后儿童＂。与学习有关的基本心理过程的缺损或失调目前，绝大多数教育工作者仍然不知道学习障碍的概念，认为学习成绩不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了问题，是学习习惯和行为习惯的问题，只要提高他们的自觉性就一定能使他们学习好。只对他们进行思想教育，没有对其能力进行有针对性的训练，难以取得良好的效果。实际上只要这些孩子学习能力提升了，他们的不良的学习习惯和不守纪律的现象就会自动消失。他们的品行问题也会自然消失。是直接推动学习的一种内部动因或力量，表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式，对的学习起推动作用。多给予学生关心和爱护，尊重学生人格，平等对待学生。学生感受到是真心对待他们，对他们没有失望，真诚帮助他们进步，学生便会解除思想上的自我封闭和对教师的逆反心理，自觉接受教师的教育和帮助。更为重要的是——正如马斯洛的需要层次理论所言——学生的归属和尊重的需要得到了满足，便能产生高一级的需要——认知的需要引导学生正确对待失败和挫折只有当学生真正认识到所经历的很多失败并不是自己比别人愚笨，而是其它各种原因，学生才会重新审视自己，重树学习信心。