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第六章课程课程的概念课程的基本类型影响课程变革的因素课程编制国内外课程改革的趋势第一节课程与课程论一. 课程的概念（一）词源学的解释在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。宋朝《朱子全书. 论学》中多次提及课程，如“宽著期限, 紧著课程”。这里指学习范围、时限及进程。在西方：英文‘curriculum’一词源于拉丁文currere (race-course) ，指跑马道。“Curriculum”最早见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》（1859年），指学习的科目及进程。（二）课程的含义广义：为实现教育目的和各级各类学校培养目标而规定的各门教学科目、各种教育、教学活动、学习者在教育环境中获取的全部经验的总和。狭义：指某一教学科目（即学科）。二. 课程类型(一) 学科课程和活动课程学科课程也称分科课程，是根据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选出适合一定年龄阶段发展水平的知识，组成不同的教学科目。特点：1）重视教材的逻辑组织2）专业性、学术性、结构性强3）便于评价和提高教学效率缺点：缺少科际联系活动课程，又称经验课程或儿童中心课程，是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣或需要为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。特点：1）重视儿童的兴趣和需要2）强调儿童的主动性3）注重学习与生活的联系缺点：知识的系统性差(二) 综合课程和核心课程综合课程根据一定的目的，从相邻的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程，旨在体现某类知识体系之间内在联系。综合课程可分为关联课程、融合课程和广域课程。核心课程，是指是以人类基本活动为主题来编订的课程。如环境问题，社会问题等。(三) 显性课程和隐性课程显性课程又称正规课程, 是指已列在教学计划和课程表里的课程。隐性课程是指在学校情境中那些以间接的内隐的方式对学生的影响，如学校的物质情境、文化情境及人际情境等。（四）国家课程和校本课程国家课程是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。校本课程是由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。(如江苏三星镇的绣品课)（五）必修课程和选修课程必修课程是指由国家和地方规定学生必须学习的课程，旨在培养和发展学生的共性。选修课程是指根据学生的兴趣、爱好及需要，容许学生选择而非必须学习的课程，旨在培养发展学生的个性。三. 影响课程变革的重要因素1、一定时期社会发展的要求及提供的可能性2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性4、课程理论及课程的历史传统第二节课程设计与实施一、课程设计的理论基础（一）泰勒原理拉尔夫. 泰勒（R. Tyler)，美国的课程、评价理论专家，现代课程论的奠基人。“泰勒原理”的基本内容围绕着四个基本问题展开:1) 学校应当达到哪些教育目标? 2) 提供哪些经验才能实现这些目标?3) 怎样才能有效组织这些教育经验?4) 如何评价学习经验的有效性?课程理论的基本问题：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价目标达成情况（二）布鲁姆的教育目标分类学《教育目标分类学》（1956）中提出了三类教育目标：1）认知领域2）情感领域3）动作技能认知学习领域目标分类认知领域的目标从简单到复杂，从低级到高级分为六类：1.知识：是指事实、概念及程序性知识的记忆。2.领会：是指对所学过的知识的意义的把握。包括“转化、解释、推断”等。3.运用：是指将所学的概念、原理、法则、运用于新的情境中。4.分析：将所学到的概念、原则等分解为各个组成部分，了解各部分之间的关系和构成方式。5.综合：将所学到的片段、分离的概念、原理、事实等组合为新的整体或结构。6.评价：根据具体的目标，对观念、作品、答案、方法和资料等作出价值判断。二、课程设计与实施课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准和教科书的过程。（一）课程设计 1. 制定课程计划课程计划是根据一定的教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各学科开设的顺序和活动的安排、各门学科的教学时数，学年编制和学周安排。2. 制定课程标准（教学大纲）课程标准是根据课程计划以纲要形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件。它规定了某门学科的性质、目的及在课程体系中的地位；它规定了学科教材范围、体系、教学进度和教法上的要求。课程标准包括说明和本文两个部分:(1) 说明部分：本学科开设的意义、教学目标，内容范围及依据，教学进度及教法上的建议。(2)本文部分：系统地安排一门学科的章、节、课题的要点和教学时数，实践环节、教学措施等要求。要求：1）根据课程体系中本学科的性质、意义、功能、范畴，明确本学科的目标、范围2）根据本学科的结构、概念体系、基本理论，确定基础知识和基本技能目标3