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英语课堂效能改进教学模式探究 英语课堂效能改进教学模式探究 关键词：有效课堂；211模式和121模式；英语课堂教学行动研究。 新课程呼唤新课堂，新课堂呼唤教学的有效性。那么什么样的课堂教学具有有效性、具有魅力呢？英语课堂效能如何改进才能提高教学的有效性呢？ 首先应该弄清哪些教学环节是无效的，存在哪些问题，英语课堂教学的行动研究就能很好的解决这个问题。何为行动研究？行动研究是重点解决教育教学实际问题而进行的教育科研活动,着力提升研究成果的质量。教师是行动研究的主体，教师是实践者、研究者、反思者。 英语课堂行动研究的过程如下：在课堂教学中发现问题--在课堂中修正和改进自己的教学行为。 那么英语课堂（常态课）教学应该从哪些方面进行反思、进行行动研究，以便于在整个的教学活动中，教师教得开心，学生学得带劲，从而提高课堂教学的有效性呢？ 行动研究项目 问题所在 修正和改进 1．Time： 分配和控制课堂时间 满堂灌现象，教师主宰课堂。 授课时间控制在20分钟之内；学生参与课堂，成为教学的主体。“211”模式和“121”模式。 教学环节 2．Problem:： 问题驱动，激发学习热情 课堂提问浅显，不能有效引发学生积极思考和学习热情 学案导学，精心设计。先做后讲，先思后导；增加课堂上学生学习的活动量、思维量，努力提高课堂效率。 3．Ways of study:： 高效课堂教学的标准 学生无自主学习、无探究；思维、交流、学习结果放不开；多维互动（师生、生生、小组）少；讲练结合不够充分，不能做到“练---测---馈---矫”连环跟进。 以学案为载体、以自主、合作、探究为模式，“先学后教，以学定教；先思后导，以学定导；先做后讲；以学定讲；教为主导，学为主体”的教学模式。自主探究合作学习五个环节：1、激趣定向，目标导航2、尝试自学，自行解疑。3、合作交流，深入探究。4、反馈点拨，释疑自结。5、延伸拓展，当堂训练，反馈矫正。 4．Check feedback:知识掌握情况以及课堂教学目标完成情况 只讲不练，理论联系实际不够。只见树木，不见森林；不能学以致用。 反馈矫正练习10分钟。“三讲”、三不讲”：讲重点、难点，讲易错、易漏、易混点，讲规律、策略和方法；学生已经会了的不讲，学生能自己学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。 5．Homework：内容、方式、批改及作业管理，提高作业的有效性、针对性和合理性。 只布置不检查不反馈不矫正 有做必收，有收必看，有看必评，有评必补。教师要建立错题本，要出一份查缺补漏试卷。讲评要重点讲疑点、讲变式、讲规律、讲思维，切忌题海战术。 例如：以下为笔者根据外研社课本SBI中Module 5 A Lesson in a Lab的第一课时设计的学案以及授课的基本过程。 The First Period Vocabulary Aim: Study four words: 1.conclusion / conclude 2.expand 3.aim 4.form Demands(要求): 1. Observe the sentences and translate them into Chinese. 2. Give a summary about the use of the words. Step One: Changes of the words in M5 1.mixture-------v 2.electricity-----adj. electrical electric 3.conclusion --------v 4.react---------n 5.ordinary common normal usual 6. some chemistry elements（化学元素） K Na Ca Mg Al Zn Cu Step Two: Observe the following sentences and learn the use of the new words by translating the English sentences into Chinese. 1. In conclusion, I want to say I really enjoyed myself today. ________________________________________________________ 2. We can draw a conclusion that he was astonished. ________________________________________________________