英语课堂教学评价 向文艳.pptVIP

 陈光学 武汉市第四十九中学 反思传统教学评价思想， 探究现行教学评价体系 传统教学评价思想： 以学习成绩的好、差论英雄。 传统教学评价方法： 考试（一张试卷定终身） 传统教学评价目的： 排队（分清学生学习成绩的高低） 目前，我国英语基础教育正进行着改革，而英语课程评价的改革既是这次基础教育改革的重点，又是改革的难点。说它是改革的重点，是因为评价是保证课程改革顺利实施的关键；说它是改革的难点，主要有以下几方面的原因： 1、尚未建构完整、合理的英语评价体系。 2、评价内容存在严重的片面性。 3、评价标准和方法单一。 4、评价主体和重心偏倚。 现行教学评价思想： 关注学生情感，促进学生发展 注重过程评价，拓展学用渠道 现行教学评价方法： 多元化 现行教学评价目的： 促进学生全面发展（使学生在英语学习过程中 不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言能力的全面发展)。 In other words,the purpose of our evaluation is to help the students 一、什么是教育评价？ 教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程。在活动过程中，根据情况变化及时做出判断和决定的评价叫做教育评价。 What is classroom assessment? 英语课堂评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。一个具有亲和力的老师，通常会很重视课堂教学评价，会通过有效的教学过程评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的达成。 在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。它包括通常所称的摸底考试，以弄清学生现有的知识和能力发展情况，学习上的特点、优点及不足之处。其目的是为了更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药，因材施教。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。 是在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。它是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息， 从而调节教与学的活动。（后面将作重点介绍） 在学期末对学生的表现与能力所做的评价。是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径（如期末考试、结业考试），也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。英语测试应包括口试、听力和笔试，听力应重点检测学生理解和获取信息的能力， 应避免脱离语境的单纯辩音题；笔试应避免单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，应适当减少客观题，增加主观题。 1、互动性原则 2、多元性原则 3、发展性原则 4、激励性原则 1、互动性原则 互动性原则要求教师改变传统的评判员的身份，充分调动学生参与评价的积极性，改变学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。课堂上要做到师生互动、生生互动，使课堂具有民主、平等、和谐、自由的氛围，让学生能畅所欲言，充分发展他们的探索精神和创造性。 3、发展性原则 对于教师来讲，形成性评价的目的是为了获得对自己教学的反馈信息，了解学生的得失，从而对自己教学行为进行分析和反思，及时改进教学方法，不断提高自身素质和教学水平。对于学生来讲，评价不仅要关心他们的学业成绩，而且要发现和发展他们多方面的潜能，发挥他们的特长，了解他们发展中的需求，提高他们的综合素质，为他们确定个体化的发展目标，并不断收集他们发展过程中的信息，根据他们的具体情况判断其优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进意见，促进他们在原有水平上不断提高和发展。 4、激励性原则 现在提倡的“赏识教育”、“鼓励教育”都体现了新的评价理念。我们进行的形成性评价实验就是要激励学生的学习兴趣和自主学习能力的发展。通过评价，让学生在探索学习的过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信