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让语文走进学生生活 ——中职语文学生应用实践的研究 内容摘要：中职语文教学正处在一个非常尴尬的时期，如何走出这一困境，我认为必须加大学生语文应用实践的研究。首先教师要转变教学理念，树立生活语文观，把语文教学从“供给驱动”向“需求驱动”转变；其次，贴近学生和专业的需求，变“教材”为“学材”，为语文走进生活提供可能条件；第三，充分发掘语文教材中的应用性知识，转变教学手段和模式，重新关注语文“听、说、读、写”四大能力的的培养，让语文课堂走进学生的生活；最后，加强学生在生活和生产实践中对语文的应用，让语文真正走进学生的生活。 关键词：语文、中职、 学生、应用实践 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。在我们的社会生活和生产实践中，处处都有语文，处处离不开语文，但在我们学生心目中，语文却是一个可有可无的东西。造成这一现状的原因主要不在于学生而在于老师，在于老师在教学过程中将语文与学生的生活与生产实践隔离开来。如何让语文回归生活，回归学生心灵，回归真正意识上的“语文”，这是每一个中职语文老师必须考虑和解决的问题。 教师要转变教学理念，树立生活语文观，把语文教学从“供给驱动”向“需求驱动”转变。 中职语文教学目标明确规定：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”概括起来，就是要提高学生的语文素奍。而据权威人士调查，升入职业中学的学生中能够真正达到初中毕业生水平的不到30%，而我校更低至20%左右，所以绝大部分学生普遍都存在着文化基础极差的现实。学生的基础差，学习难度自然会加大，兴趣自然也就降低了，而现在职高的语文课开设的课时越来越少，但对语文的教学要求却并没有降低，面对这一不可逆转的事实，我们语文老师只能从学生的实际情况，改变传统的“供给驱动”为“需求驱动”。因为只有当学生发自内心觉得语文是他现在或今后人生中必不可少的一种素养时，他们才能有学习的内在动力，才有可能学得进，学得好。此外现在学生学习文化基础课的实用心理是很强的，学生之所以对文化课不感兴趣，除了基础差这一原因外，最根本的是他们觉得学语文是没用的，因为我不用学语文我照样会说话，照样能与人交流，照样能找到工作，我又不想当作家、艺术家、评论家或其他与写作打交道的工作，所以作为语文老师我们还必须树立生活语文观，让学生能真切的感受到语文原来是与他们日常生活息息相关的。 贴近学生和专业的需求，变“教材”为“学材”，为语文走进生活提供可能条件。 中职语文，不是培养语言学家和文字家，也不是培养文艺批评家和艺术鉴赏家；而是以就业为导向，以职业能力为本位，以人文科技素养为基础，以服务专业教学为重点，以“够用”为原则，培养学生终身学习的能力，即根据就业市场对中等职业技术人才的需求，掌握了一定实用性语文知识及具备基本语文能力的各类专业技术人员、复合型职业劳动者。为达到这个目的，语文课必须突出以专业为本，以学生的应用为原则。而以专业为本就必须进行教材改革。 语文教材是必不可少的，但教师不是课本的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是使用课本者，而不是教课本者。我们语文教师要把教材变为学材，通过弹性学习环境的创设，最大限度地调动学生的积极性，加强学习方法的指导和生动实用的情境训练，以增强学生学习的自信心，使学生能主动、愉快、扎实地学习，达到学会学习的目的。只有把教学的课程内容贴近专业需求，符合本专业学生需要，才能学以致用,达到以专业为本。为了达到这一目的，我们应改变过去各大专业教材一刀切的现象，在统一教材的蓝本基础上，根据各专业的学科特点及学生的基础对教材做一定的增删，删去枯燥而离学生生活较远的课文，增添一些较贴近学生生活、专业和一些富有生活气息的文章，加大常用的应用文的写作指导等等,使之更适合学生的心理和需求，体现语文学科实用性的特点。例如商务英语和旅游类专业增加相关的语文知识和技能训练的课程内容，前者增设或加强书法、交际口语和商务文书，后者增强古诗词、古代文学史知识和交际口语的训练内容。 充分发掘语文教材中的应用性知识，转变教学手段和模式，重新关注语文“听、说、读、写”四大能力的培养，让语文课堂走进学生的生活。 中职语文教学的结果就是提高学生的语文素奍，语文素养包括人文素养、语文知识、语文基本技能。其中人文素养包括从语文课堂上习得的信念体系（或价值体系）、情感成份和行为习惯，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间关系的价值观；语文知识是指可以陈述的关于语言、文学的事实性知识和概括性知识；语文基本技能主要涉及字、词、句的