课堂教学创新与教师教学行为转变forguizhou.pptVIP

重视过程导向的教学 要以学生的初始才能为基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学起点 要在教学过程的设计中充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验 要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境，借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程 要注重过程性的评价和反馈。即教师通过渗透于过程之中的形成性评价，及时获取学生在学习过程中所反馈的有用信息，以对教学过程的设计和展开作出动态的调整或调适 案例：《原电池构成条件和原理》（高二化学课内容） 如果照本宣科地教：“原电池由两个电极和电解质溶液组成。其中活泼的电极作负极，负极上发生氧化反应；不活泼的电极作正极，正极上发生还原反应”。 显然，即使“掰开揉碎”，学生也会因太枯燥而学得十分辛苦、乏味。 如果用探究式教学：首先，教师要把教学内容转换成一个让学生感兴趣的问题。比如，一位老师设计的问题是：——请你来当医生。“格林太太的牙齿中有两颗假牙，一颗是黄金的——这是她财富的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。但那次车祸以后，格林太太就老是头疼。四