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“教育叙事研究是由研究者本人（教师）叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法解决问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？” 教育叙事的基本特点是研究者（教师）以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。让读者在读教育故事的过程中体验教育是什么或应该怎么做。 教师在叙述教育故事的过程中需要对自己的教育实践进行反思，对自己的行为作出判断。研究的现场就在课堂。 教师教的行为 显示行为。包括讲述行为、板书行为、动作显示行为。讲述行为主要有：语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。板书行为主要有：板书布局的合理性、板书的适时性。动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境。 对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要有：问题清晰，针对性强。讨论行为主要有：确定并精确表述有待讨论的主题。科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。 指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。 学生学的行为 注意。目光是否追随教师或发言者的一举一动；回答是否针对所问；倾听是否全神贯注。