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谈初中历史考试资源的利用价值 武汉市教育科学研究院 童绥宝 对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件，也是实现高效教学的重要途径。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。 《义务教育历史课程标准》（2011年版）指出，初中历史学科的课程资源主要包括历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源、历史题材的视频资料、网络资源以及教师、学生等人力资源。除此之外，用好考试资源，对于顺利进行历史教学、实现高效课堂也具有十分重要的意义。特别是在课程改革深入推进的当下，认真研究命题形式与思路，充分发挥考试资源对于教学的纠偏作用、引领价值和拓展功能，更显得尤为必要。 一、明确历史结论 课堂中，试卷里，经常听到、看到“《权利法案》的颁布，标志着英国君主 立宪制的确立”的说法。为了纠正这个说法，我们出过两道试题： 试题一（2008年武汉市中考试题） 材料一 1689年，英国开始走上君主立宪的道路。从此，英王的权利受到 了议会的制约。君主立宪制是资产阶级的一种统治形式。 材料二 到1956年底，中国实现了生产资料所有制的深刻变革，初步建立 起社会主义的基本制度。 （1）当今世界，存在着资本主义、社会主义两种社会制度。根据材料提示，请你说出这两种社会制度分别在英国、中国开始（初步）建立的标志性事件。 （英国：《权利法案》的颁布；中国：三大改造的基本完成） 试题中的材料一，是综合了初中历史教材和高中历史教材的表述以后进行的重新叙述。初中教材明确指出，“1689年，英国议会通过了《权利法案》。这样，君主立宪制的资产阶级统治开始确立起来。”按照表述，《权利法案》颁布后，英国是开始确立君主立宪制的资产阶级统治，而不是最终确立君主立宪制。在英国，18世纪初，议会通过《王位继承法》，才最终确立起君主立宪制。这一理解，与教材“自由阅读卡”的表述以及高中教材的表述是一致的。 试题二（2012年武汉市中考试题） 18世纪中叶，英国议会拥有至高无上的权力，国王“统而不治”，成为国家权力的象征。可见，英国是典型的（B） A.君主专制国家 B.君主立宪制国家 C.共和制国家 D.人民民主专政国家 试题一以重新整理的叙述和“开始（初步）建立”的提法、试题二用明确的时间概念和特征描述，纠正“《权利法案》的颁布，标志着英国君主立宪制的确立”的说法，提示教学要注意结论传授的准确性。 二、深化人物评价 初中历史教材中，散见着大量的历史人物。正确评价历史人物，要坚持三 个标准：一是要坚持实事求是的标准，从具体的历史事实出发，进行科学评价；二是要坚持生产力的标准，看他对社会生产力的发展、社会的全面进步是否起到了推动作用；三是要坚持过程分析的标准，分阶段评价历史人物，用联系的、发展的、全面的观点看问题。对于初中学生而言，不一定要灌输这些标准，但一定要引导他们正确运用史实说话，在史实的回顾、比较与材料的阅读、理解中深化对历史人物、历史活动的认识。为了深化对拿破仑的评价，我们出过三道试题： 试题三（2013年武汉市元月调考试题） 评价和比较，是学习历史必须具备的基本能力。华盛顿、拿破仑作为资产阶级革命家、政治家，他们的历史活动都（C） A．赢得了民族独立 B.打击了封建势力 C. 推进了民主政治 D.实现了国家统一 试题四（2013年武汉市四月调考试题） 某中学历史兴趣小组进行了一次以“中外历史人物比较”为主题的历史探究活动。其中，以“资产阶级革命、建立民主共和国”为内容寻找的中外历史人物应该是（D） A．列 宁、毛泽东 B.拿破仑、康有为 C. 林 肯、陈独秀 D.华盛顿、孙中山 试题五（2013年武汉市五月模拟试题） 斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中评价一次革命是“资产阶级为争取权力而进行反对国王、反对特权阶层，最后反对整个欧洲旧程序的斗争”。这次“革命”的代表人物是(C) A．克伦威尔 B.华盛顿 C.拿破仑 D. 列 宁 拿破仑捍卫了法国大革命的果实，击败了外来侵略者，埋葬了旧的专制政权；拿破仑战争使中欧、西欧及南欧的封建秩序从根本上发生了动摇，同时又“给法国资产阶级社会在欧洲大陆上创造了一个符合时代要求的适当环境”。因此，拿破仑是当之无愧的资产阶级革命家，拿破仑战争对于欧洲进步起到了积极作用。但是，拿破仑镇压了继续前进的资产阶级革命，建立了新的专制政权；拿破仑战争损害了被侵略国家人民的利益，具有侵略的一面。因此，拿破仑是历史上最有争议的人物