陈俊安开题报告.docVIP

杭州师范大学 在职攻读教育硕士专业学位研究生个人培养计划（二） （学位论文开题报告及论文工作计划） 论文题目： 语文阅读教学的提问策略研究 学科、专业： 教 育 硕 士 研究方向: 语文教育 入学年月: 2008年3月 研究生姓名: 陈俊安 指导教师: 刘晓伟 填表日期 2010 年 6 月 15 日 杭州师范大学研究生处制 说 明 1.开题报告在教研组、学科点或系的范围内举行，须适当请有关专家参加。 2.本表用钢笔填写或打印，字迹务必清楚。 3.本表第三学期前完成。一式三份（可复印），交导师、学院（学科点）和校研究生处各一份。 课题来源及选题依据（课题的研究意义、研究目的和目标，国内外研究现状分析，附主要参考文献） ㈠ 研究的背景和意义 提问，即教师有目的的设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分；相对十传统以讲解为主的课堂模式，提问是“问题教学法”、“发现学习法”、“启发式教学”等现代教学模式的主要手段。 在语文阅读教学中，提问是教师根据学生的心理特征、现有的阅读水平、一般的阅读规律以及教学的具体要求而设计的。新颖深刻、视野开阔、富于变化、情趣盎然的教师提问能满足学生的求知欲和好奇心，能引导学生体会、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社会。有效提问是引发学生心理活动、启发学生思维能力、促进学生阅读水平提高和阅读技巧进步的有效途径，也是教学成功的关键。日本著名教育学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。 新课程改革注重语文教学的有效性，呼唤有效提问。新课程标准要求“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，“为造就时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。”对语文课堂有效性策略进行研究，是新课程改革不断深入的必然趋势。有效提问是提高课堂有效性的重要教学行为。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量弱效提问、无效提问的现象。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的时机或者不懂提问的艺术，出现了不少课堂提问的误区。简单、应答的提问多，深问、追问的提问少，课堂提问随意、学生缺少思考的时间等现象较为普遍。实际上，这样的提问没有多少思考的余地，对促进学生思考、帮助学生理解、引导学生阅读是没有多大益处的，至少是弱效的。 有效提问既是一种教学理念，也是一套策略和技能。在当前新课程强调“以学生发展为本”的形势下，正确认识阅读教学中的提问误区，有利于教师反思、改进、完善自己的教学行为，提高课堂提问的科学性和艺术性。 本论文希望通过对语文阅读教学中有效提问的内涵、目的、功能、原则、影响有效提问的因素以及有效提问的教学实践等问题的研究，能够为有效的阅读教学提出一些具体可实施的方法和策略。这些方法、策略在理论和实践上都有比较重要的意义。 ㈡ 研究目的和目标 1、调查当前语文阅读教学中提问的现状，分析影响语文阅读教学中提问有效性的因素。 2、探索语文阅读教学中有效提问的策略，提高语文教师的有效课堂提问行为，使语文课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。 3、在新课程“以人为本”的理念下切实地通过教师的有效课堂提问来提高学生的认知水平和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 ㈢ 国内外研究现状的分析 国外关于提问的研究现状 提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。从现有的资料来看，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格(Wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。 1、提问的功能 早在1912年心理学家史蒂文斯从实证主义的角度研究提问，第一个在他的报告中指出，教师们大约每天提问395个问题，并且教师之间差异比较大。1967年心理学家帕特等人要求190个小学教师各自提供他们的提问理由。结果发现，69%的教师认为，提问是为了检查理解，有助于知识的教学；54%的教师认为提问目的在于诊断学生困难；47%的把提问看作是对事实的记忆；只有10%的教师声称，提问是为了激励学生思考。 1973年，特纳把类似的研究汇总，列出了提问的12种功能：就某一主题激发学生的兴趣和好奇心，把注意力集中于某个特定的概念或论点，提高学习的积极性，刺激学生向自己或他人提出问题，在学生的意识中构成一项任务，诊断妨碍学生学习