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情景创设激兴趣探究归纳定概念 　　这是一节常规课，如何能在常规中显“神奇”？笔者认为核心是要教出“数学味”，也就是要让学生体会数学概念形成的基本过程，掌握建构数学概念的“基本套路”，把“面对一个新的数学对象，应如何入手和展开研究”作为重要的教学任务，下面是一节区级公开课的教学实录。 　　1基本情况 　　1.1授课对象。 　　本节课的授课对象为昆明市西山区第一中学高二年级理科班学生，学校是一所二级完中，学生基础不太好，是一节借班上课的同课异构教研课。 　　1.2教材分析。 　　本节课选自《普通高中课程标准实验教科书 ?数学选修2-3》人教A版1.2.1 排列 （第 1 课 时）部分。这个内容是在学习了解分类加法计数原理和分步乘法计数原理的基础上进行的，在知识与方法上，同后面学习组合内容有相似性，起到承前启后的作用，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过探索发现、观察猜想、类比归纳，提高学生的思维能力。 　　1.3教学目标。 　　教学目标： 　　1. 经历从两个实例中抽象出排列概念的过程，会运用分步乘法计数原理推导排列数公式。 　　2. 能判断一个问题是否为排列问题，并会求排列问题的排列数。 　　3.体会归纳、类比的数学思想，把实际问题转化为熟悉的排列问题，提高解决数学问题的能力。 　　教学重点：排列概念、排列数公式。 　　教学难点：排列问题的判断及排列数公式的推导。 　　2教学过程及反思 　　2.1温故知新，承上启下。（3分钟） 　　师：我们学习了两个计数原理，分别是什么？（师生共同复述） 　　师（强调）：对于分类计数原理，完成一件事的各类方案中的方法是相互独立的，选择其中任何的一种方法都能独立地完成这件事。对于分步计数原理，完成一件事的各个步骤中的方法是是相互依存的，缺少任何一个步骤，这件事都不能算完成。 　　生完成下列练习：填空（是用“分类”还是用“分步”） 　　1、由昆明去大理可以乘汽车，也可乘火车，还可以乘飞机. 如果一天之内汽车有64个班次，火车有6个班次，飞机有4个班次，那么，每天由昆明去大理共有多少种不同的方法？分为 类，列式： 　　生：3类，列式为64+6+4=76 种 　　2、某班有男生30人，女生24人，若要选男、女生各1人参加学校“献爱心”志愿者活动，共有多少种选法？分为 类，列式： 　　生：分为3步，列式：30×24=720 种 　　【点评与反思】2.1.1从教学实况情来看，大部分学生对两个计数原理不能完整复述，需要在老师的引导和提醒。但对于两个配套练习，学生独立完成得很好。 　　2.1.2 从知识内容上看，两个计数原理是推导排列数公式的关键，这样设计符合学生的认知水平，与学生的最近发展区结合得很恰当。美国认知心理学家奥苏贝尔说：“如果将所有的教育心理学原理还原为一句话，我将会说，影响教学的最重要因素是了解学生已经知道了什么。” 　　2.1.3两个练习的设计，贴近学生的生活实际，能吸引学生去思考，同时也让学生了解一些生活常识。 　　2.2创设情境，激发兴趣（3分钟） 　　师：你会吗？会的同学举手回答。 　　生：（思考，无人回答） 　　师：设3位同学为张三、李四、王二，并有排好位置的3个空位，让张三站在第1位，李四站在第2位，王二站在第3位。大家看动画演示，送樱桃给张三，就把樱桃放在张三的位置上。送西瓜给李四，就把西瓜放在李四的位置上，把香蕉送给王二，就把香蕉放在王二的位置上。 　　师：我现在的演示，演示了几种送法？ 　　全班学生：1种。 　　师：再看一次演示，我先送苹果给张三，还剩下几种水果？ 　　全班学生：9种。 　　师：我接着送荔枝给李四，还剩几种？ 　　全班学生：8种。 　　师：最后送芒果给王二，还剩几种？ 　　全班学生：7种。 　　师：到现在为止，我演示了几种送法？ 　　全班学生：2种。 　　师：这两种送法，都分解成了几个步骤？ 　　全班学生：3个步骤。 　　师：这3各步骤分别是什么？ 　　全班学生：一个同学一个同学地送。 　　师：为了解决类似的问题，我们今天将要学习新的内容。 　　【点评与反思】2.2.1从课题引入看，首先这个引例的选取有具体实物图片，描述形象生动，引起了学生的兴趣。学生回答问题的积极性和正确率很高，几乎都是全班回答了问题。 　　2.2.2从教学设计来看，通过2次动画演示和师生问答，为排列公式推导作了两个铺垫，一是分步思想，体现在引例中送水果这件事是分3步完成。二是为填空法推导排列数公式确定在每一空位上的数字作了铺垫，体现在引例中的提问，比如送给张三苹果后还剩几种水果？暗示送李四可以从剩下9种水果中去选。其中，第1次动画演示侧重于表现送水果分三步完成；第2次动画演示侧重暗示各步骤的关