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探析初中政治互动式教学 　　【摘 要】互动式课堂教学模式突破了原来的教师说学生听的最传统、效率最低的教学模式，利用各种因素让学生自动，生生互动，师生互动，真正达到培养学生情感、形成积极态度，培养了学生自主自立自强的能力与态度，提高学生的基本哲学素养、政治素养、文化素养和经济生活能力，培养学生为未来生活而自主学习，选择探究的能力。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了初中政治教学中的互动式教学。 　　【关键词】初中政治；互动式教学；情境；探究；导入 　　互动式教学模式是把教育活动看成师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看成一个动态发展着的，教与学统一的交互影响和交互活动的过程，是增进教学针对性，提高教学效率的重要途径。 　　一、教师导入，情境触动 　　政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，教师在教学中运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。 　　（一）直观演示法。在思想政治课教学中，利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，运用实物演示、人物表演及其他电教手段配合教师的讲解，能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变呆板为生动， 给学生创造一个轻松、 愉快的氛围，从而激发广大学生积极动眼、动脑、动手的能力，让他们在乐中求学，在学中求乐。 这就要求教师要不断收集感性材料，最大限度地挖掘课程资源并合理用好这些资源。 　　（二）情境导入式。即教师利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。我在教学实践常用的有：1.问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。2.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。3.制造悬念式。悬念是教师根据初中政治课内容的需要意故意设置的疑问，利用层层设问方式。在教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，给学生制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而调动学生学习的兴趣，使课堂气氛更加活跃，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。 　　二、学生探究，自觉“四动” 　　在各模块的教材中，有许多有现实意义的探究主题。我们可以大胆放手让学生自主探究。对于课堂教学而言，就是要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。 　　（一）学生自主预习。学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。因此，教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾画出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待教师在课堂上的引导与体会。 　　（二）学生查阅资料。学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、视新闻、和网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　三、学生交流，生生互动 　　（一）学生辩论式。为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌剑的辩论。 　　（二）学生情境表演式。为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识，而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。 　　（三）学生讨论交流式。为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。教学中，教师要尊重学生思维火花，要适时肯定，激发学生的创新意识。 　　四、教师释疑，师生互动 　　强调发挥学生的主体作用，并不意味着可以取代教师的主导作用。教