高效课堂演示文稿1.ppt

上杭乡小学“25+15高效课堂”实施与班级学习小组建设培 训  “25+15高效课堂” 主讲人：陈荣冬 2013年9月17日 “25+15高效课堂”教学模式是把“先学后教”课堂教学模式与我县教育实际结合起来，推出的一种有效课堂教学模式，提倡“减负高效”，“让每一个孩子成为最好的自己”。构建该模式，是促进学生个性发展、创新能力培养和教师专业化水平提高的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我县教育教学的发展具有重要的意义。 课堂教学改革的核心，在于把课堂还给学生，让课堂焕发出强大的生命活力，让学生真正成为课堂的主人。优化课堂结构，全面关注学生的“学”，让“学生动起来，课堂活起来，效益高起来”，让学生获得终身可持续发展的学习能力、合作能力、创新能力、人际交往能力、表达能力是课堂教学改革的目的。以“有效的教，促进有效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，在常态教学条件下，努力实现三维目标的有效教学方式和策略，实现多纬度的“先学”与“后教”的有机统一。 先学之“学”的特性：1．超前性。传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟走”为“教为学服务”。2．独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展的问题。先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习存在本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节； 传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。3．异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。所以，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。 后教之“教”的特性： 1．针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。 2．参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。 3．开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果。教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的。开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。 “25+15高效课堂”的一般操作模式： 1．三大步骤 第一步骤“先学”：情境导入，出示目标，学生自学，教师指导，检查自学效果； 第二步骤“后教”：学生合作探究，学习成果展示交流，教师点拨，重点讲解； 第三步骤“当堂训练”：学生当堂限时训练，评价反馈，解决问题，教师布置预习。 2．时间结构 ①第一、二步骤“先学后教”环节，根据学科、课型的不同科学合理安排时间，原则上用时约30分钟；第三步骤“当堂训练”环节，小学用时原则上不少于10分钟； ②学生“自学+合作+探究+训练”时间约25分钟；教师讲授时间原则上不超过15分钟。 备课 1积极推行集体备课。集体备课程序：(1)分年级分学科成立备课组，选出备课组长，由备课组长制订学期工作计划，分解备课任务；(2)每个教师根据各自备课任务，认真研读课标、教材、参阅相关资料（包括网上信息），精心选用例题、